【正文】 識，提高文化素養(yǎng)。三、對外漢語教學法的研究現(xiàn)狀對外漢語教學法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學科初創(chuàng)時期五六十年代的教學狀況、教學指導思想、教學法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。1979年,《語言教學與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學總結(jié)”。這篇文章用了相當?shù)钠鶎ｉT論述了教學法問題。這可以看做是當時具有典型意義的教學法專論文章。在此之后,任遠、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學原則、教學方法進行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認識深人了一步。1984年呂必松提出 “語言教學法是一門科學。它的研究對象是有關(guān)語言教學的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律?！?986年張亞軍提出“教法學”這一新的名稱,主張用它來“專指教學理論的研究,而把具體的教學方式、方法和技巧稱做‘教學法’?！?989年盛炎發(fā)表文章認為對外漢語教學法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學的學科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學理論和教學法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學法”概念,主張分別用教學原則、教學方法、教學技巧三個術(shù)語來表達。他指出 所“謂語言教學法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學習規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學習規(guī)律組成語言教學系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學習規(guī)律進行綜合應(yīng)用而形成的一種應(yīng)用理論?！彼€認為教學理論和教學法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學理論就是被稱為“語言教學法”的那種系統(tǒng)的理論部分。從總體上而言，回顧對外漢語教學法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學習階段與層級的不同采用不同的教學方法。這樣的教學方法能夠滿足學生的而實際需要。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學生可以考慮采用板塊的教學方法來進行教學工作，這樣針對性較強，能夠及時的獲取學生的認同并讓他們積極地參與進來。是一種較為實用的教學方法。多樣性是學生學習第二語言的一個重要的標志性特征，會在學生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學方法也會讓教學工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學的時候需要從學生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學生以及教學內(nèi)容來采用不同的教學方法。其次，在我們的對外漢語教學基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進一步的具體化，同時對于教學內(nèi)容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學生形成良好的語感，讓學生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學中所面臨的種種難題。最后，學生的學習動機不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導師所應(yīng)該做好的工作，多從學生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學工作中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個環(huán)節(jié)是讓學生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學生進行探討應(yīng)該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學生自己發(fā)揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學習任務(wù)，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結(jié)。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。四、對外漢語教學法的研究方法觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻：［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發(fā)展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發(fā)展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.