【正文】 ）關注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關注教師心理素質的發(fā)展；（6）關注教師學習意識的提高和自主發(fā)展能力的提高16..請你談談對下列情況的處理對策。課堂教學會碰到許多難以預料的偶發(fā)事件，一般說來，教學中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀律方面的問題；第二類屬于學習方面的意外情況。學生會進行質疑問難，發(fā)表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學生哄笑、騷動?? 第三類屬于外來干擾，分散了學生的留意力①面對現狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量避免這一學生再成為焦點，從而使學生的留意中心再回到教師所安排的方向。②對于學習方面的意外情況，由學生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學的難點或有創(chuàng)見的部分，引導學生深入研究，從而提高教學質量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學的軌道上來。③對于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉入正題。但應留意不要因此浪費太多的時間，更不得言辭激烈，因為這與教室內同學無關，點到為止。：在新課程課堂上，出現了一種新情況。教師普遍鼓勵學生從自己的角度去思考問題，因此對同一個問題往往出現多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優(yōu)劣之分，學生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法”的觀點這種解題策略多樣化，是新課程對教學提出的新要求。答應不同學生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題，是正確的。從科學的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點和局限性。教師應該引導學生對各種方法進行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實現方法的最優(yōu)化。：(１５分)經常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，甚至做過很多遍，還是有這么多學生不會做！某某同學真是太笨了，那么多同學考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒辦法??學生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識。不同的學生在每一科的學習上存在著差異，用同一標尺去衡量是不科學的。教師應該把這種現象作為研究對象，嘗試用新的教育教學觀去分析，尋找合理的解釋。，課程標準在數學學習內容的結構上作了哪些分與合的調整？有什么必要性？（10分）將“量與計量”的內容并入“空間與圖形”或“數與代數”等領域。將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結合“數的運算”抽象和理解數量關系。類似這樣的分分合合，擴展了具有實踐特點的相關概念的內涵，去掉了脫離實際、機械模擬的有關內容，突出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的教育觀念。談一談經驗在學生學習過程中的作用。（10分）經驗既是知識構建的基礎，又是知識的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學內容中，經驗是被忽略的、不受重視的。而課程標準不僅明確承認數學知識“包括數學事實和數學活動經驗”，而且還特殊強調“利用學生的生活經驗”，幫助學生在數學活動中積累經驗。2舉例說明，在內容的教學要求上，課程標準作出了哪些必要的升、降調整？教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類知識的應用等。課程標準中教學要求有所降低的內容有：較大數目的整數、多位小數和分數的四則運算，整除、約數和倍數、素數和合數等。2從“標準”的角度分析內容標準，有哪些特點。（10分）答: 其一是基礎性：內容標準的基礎性體現在兩個方面，一是內容的基礎性，二是“標高”的基礎性。其二是層次性：內容標準的層次性，是指“標準”的實施應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。其三是發(fā)展性：內容標準的發(fā)展性，是對“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的注解。其四是開放性：任何人在實踐中的創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內容標準的必要素材；任何社會科學研究成果和重大的科技進步，都將被內容標準及時地吸收。第五篇：對外漢語教學法 教案對外漢語教學法教案時間：9月初—11月初8周，每周1課總述一課程：教學法 二 教材：對外漢語教學法（吳勇毅 編）三 教學對象：大四早晚班 四 教學內容：第二語言/外語教學的普遍理論與漢語作為第二語言和外語教學的具體實踐（定義、區(qū)別、能力標準、教學大綱、教學模式、教材的選擇與使用、課堂教學設計、課堂教學突發(fā)事件、語法和詞匯實際教學、課堂教學案例、教師應具備的素質）五 教學目標：掌握第二語言/外語教學的體系及漢語作為第二語言的實際教學方法與技巧。六 教學重難點：第二章、第七章、第九章、第十一章七 課時安排：每周1課時，共12章,一周1課時，此為8課時教案。八 教學用具：白板，白板筆。教學法第一章教案： 第一章 第二語言與外語教學法：初步了解有關課堂教學方法的理論性知識。：理查德和羅杰斯的傘狀教學法框架與呂必松的四大環(huán)節(jié)間的異同 4教學步驟：（1）課堂給出2分鐘時間快速閱讀，找出分別本章四個人的理論，讓學生分別回答。（2）區(qū)別安東尼與王才仁的教學框架思路，分別總結出二者實踐與認識的關系思路。（3）逐條解釋理查德與羅杰斯的傘狀教學法框架。（4）簡單比較傘狀教學法框架中的Approach和Design、Procedure與呂必松的“總體設計、教材編寫、課堂教學、測試”四大環(huán)節(jié)的不同。5作業(yè)：復習本章，預習第二章第二章節(jié)教案：第二章 第一、二節(jié)：掌握第二語言教學/外語教學定義、二者的區(qū)別、環(huán)境對在二語/外語背景下對漢語學習的影響。：第二語言教學與外語教學的區(qū)別、不同語言環(huán)境下漢語習得的特點 ：（1）快速閱讀讓學生找出“第二語言”及外語的定義，分別加以解釋。（2）第二語言/外語學習的目的。（3）第二語言/外語的區(qū)別（主要強調語言學習環(huán)境）：第二章課后練習第一、二題第三章 第三節(jié)教案 ：漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學的差異。：掌握從三個方面（教師、教材、教學法）來區(qū)分二者的差別，了解從三個方面來看二者的特征。：漢語作為外語教學的教材特點。：（1）總體概述區(qū)分第二語言教學與外語教學的原因（2）分別討論從教師、教材、教學法三方面對漢語作為第二語言教學與漢語作為外語教學的差異（3）找5個同學來講述在教學法角度下漢語作衛(wèi)外語教學的5個國家的例子（韓、德、法、美）：第二章課后練習第3題第三章 第二語言/外語能力標準 ：第一節(jié) 第二語言/外語能力標準：掌握語言能力標準的定義、地位、制定的準則：制定第二語言/外語能力標準的理論依據與考慮因素。：（1）學生快速閱讀，找出定義與地位。（2）如何制定能力標準，分點列出（3）常見的幾個能力標準 ：預習第二、三節(jié)復習課教案：第二章課后練習題 ：學生掌握優(yōu)秀漢語教師需具備的素質、“馬路漢語”的特點等題目內容。：找學生來輪流回答第三章第二節(jié)教案教學內容：《漢語水平等級大綱》的制定準則、用途。《國際漢語能力標準》與其用途教學目標：參考語言能力標準來了解二者的標準內容、二者的區(qū)別 教學重難點：體會漢語能力標準的表格體系所要考察的主要內容 教學步驟：（1）解釋《漢語水平等級大綱》中的主要框架及制定的準則“三等五級”。（2）解釋《國際漢語能力標準》作業(yè)：自己看第三章三、四節(jié)，完成第三章課后的練習題。第四章 教學大綱 教案 ：教學大綱的性質、類型與作用和第二語言語法/結構大綱、情境大綱、功能意念大綱、任務大綱、折衷大綱：教學大綱的性質、類型與作用和第二語言語法/結構大綱、情境大綱、功能意念大綱、任務大綱、折衷大綱：教學大綱的分類、第二語言教學大綱的分類 ：（1）學生回答教學大綱的性質（2）教學大綱的類型（3）大綱的作用 ：預習第三、四節(jié)