【正文】 性評估是一種學(xué)術(shù)性的、鑒賞性的、選拔性的評估，意在評估教材應(yīng)該做得怎么樣。教材評估的信度：是指評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn)，也就是評估的結(jié)論或分值對被評估教材而言的可靠程度。語言習(xí)得：是指在自然狀態(tài)下、下意識地、非正式地學(xué)習(xí)語言。語言學(xué)習(xí)：是指有意識地、正式地學(xué)習(xí)語言。兒向語言：是以簡化的結(jié)構(gòu)、功能詞的省略、簡單的詞匯以及較慢的語速為特征的。這種特定的話語可以為學(xué)習(xí)者提供可以理解的言語輸入，有助于兒童語言習(xí)得的發(fā)展。中介語：是學(xué)習(xí)者對目的語規(guī)律所作的不正確的歸納和推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)。這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，也不同于他所學(xué)的目的語。診斷性測驗：不是為了評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，也不是為了給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果打分，而是為了了解學(xué)習(xí)者對教學(xué)：是對漢語語法項目和語法點進(jìn)行選擇和排列，并為這些語法項 ,是整個教學(xué)工作和全部教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則,是某一項教學(xué)工作或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)遵守的教學(xué)原則 ,適用范圍是全局性的。,適用范圍是單一性的。：難讀、難寫、難認(rèn)。是應(yīng)用于課堂教學(xué)的系統(tǒng)。內(nèi)容那些已經(jīng)掌握了，哪些尚未掌握，以便調(diào)整教學(xué)。發(fā)音部位：發(fā)音時氣流在發(fā)音器官受到阻礙的那一部分稱作發(fā)音部位，阻礙氣流的主要部分稱作“收緊點”和“阻礙點”。如P的發(fā)音部位是雙唇。發(fā)音方法：指發(fā)音時發(fā)音器官用什么樣的方式來阻礙氣流通道以及發(fā)音的動作過程。如發(fā)P‘時要送氣，發(fā)p時不送氣。音素：音素是從音色的角度劃分出來的最小的語音單位。音節(jié)：音節(jié)是由音素構(gòu)成的在聽覺上最容易分辨出來的語音單位。語料庫語言學(xué):語料庫語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支學(xué)科。它研究自然語言機讀文本的采集、存儲、標(biāo)注、檢索和統(tǒng)計等。目的是通過對客觀存在的大規(guī)模真實文本中的語言事實進(jìn)行定量分析，支持語言學(xué)研究和自然語言處理系統(tǒng)的開發(fā)。現(xiàn)代漢語語料庫：建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題，等等。現(xiàn)代漢語句型語料庫：現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究是一項通過對文本語料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對現(xiàn)代漢語進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。漢語中介語語料庫系統(tǒng)：可以為對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。在教學(xué)實踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率，以漢字學(xué)習(xí)者一系列的語言表述材料。三、問答題：對外漢語學(xué)科理論的范圍和理據(jù)：的理論基礎(chǔ)。也是對外漢語教學(xué)重要的理論基礎(chǔ)。對外漢語教學(xué)的總教學(xué)原則：文化相結(jié)合為框架的原則。對外漢語教學(xué)的階段：第三階段，深化實踐性原則的教學(xué)法階段。對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀：教學(xué)法。對外漢語教學(xué)法發(fā)展的趨勢：教學(xué)的強勢化。在教學(xué)中，要圍繞語言交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)行一些針對性的訓(xùn)練：要注重訓(xùn)練學(xué)生正確的語感和得體性表達(dá)。無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。識。要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。第二語言教材的基本屬性第二語言教材的基本功能：興趣的功能。10:第二語言教材分類1理論對于教材編寫的影響：1漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫主要集中的四個方面：漢語學(xué)習(xí)者的語言偏誤分析、漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程的描寫、漢語學(xué)習(xí)者語言能力的研究、漢語文化的習(xí)得研究。1學(xué)習(xí)者在漢語語法表層結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的偏誤的四類：遺漏，是指學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)的過程中遺漏了某個或某幾個成分導(dǎo)致的偏誤。誤加，是指某些成分的隱現(xiàn)是由條件的。誤代，是指學(xué)習(xí)者在兩個或幾個意義相近的情況下造成的張冠李戴現(xiàn)象。錯序，是指語序偏誤。1對外漢語教學(xué)界的文化研究三種觀點：第一種觀點是文化對比的觀點；第二種是目的文化內(nèi)涵或目的語本身包含的文化因素揭示的觀點；第三種是目的語的交際與文化功能分析的觀點。1語言測試的四個發(fā)展階段：言學(xué)和社會語言學(xué)時期或后現(xiàn)代時期。1設(shè)計階段描述驗對象的描述原則:基本的教學(xué)原則是實踐性原則教育學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的理論基礎(chǔ)。1第一階段，結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法。1教學(xué)的活動化和任務(wù)化。.第二語言教材的工具性第二語言教材的教學(xué)功能。促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能。:語言技能類教材第二語言教學(xué)學(xué)科理論。為傳統(tǒng)時期或前科學(xué)時期。:定義測驗所要測量的結(jié)構(gòu)哲學(xué)是對外漢語教學(xué)最深厚的理論基礎(chǔ)。以傳授語言知識為主的教學(xué)法階段。教學(xué)的立體化。要注重訓(xùn)練學(xué)生整體性地理解和表達(dá)。5.語言知識類教材交際法語言測試時期。.心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則。結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法。教學(xué)法形態(tài)的模式化。.系統(tǒng)性、課內(nèi)外媒介功能。.文化知識類教材相關(guān)學(xué)科理論。心理測量第二階段，要注重訓(xùn)練學(xué)生對語言多樣性的把握。規(guī)范性、結(jié)構(gòu)主義時期或科學(xué)時期。.綜合性原則。語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性體現(xiàn)實踐性原則的教學(xué)法階段。語言材料的語篇化。要注重訓(xùn)練學(xué)生把有意識和實踐性、文化交流功能。.特殊用途語言教材目的語語言學(xué)理論。文化學(xué)以結(jié)構(gòu)、功能、教與學(xué)結(jié)合的語法國際性?！罢Z文并進(jìn)”的原則、以學(xué)生為中心的原則。、理論研究的并進(jìn)化。、要注重學(xué)生對文化因素的興趣和敏感，訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意1題目分析要解決的問題。檢驗題目難易是否合適。檢驗各個題目在區(qū)分被試水平方面了起了多大作用。檢查多項選擇題各個干擾項是否起到了干擾水平差的被試的作用，干擾作用有多大。檢查每個題目選擇各個干擾項的人數(shù)的分布情況，看各個干擾項的干擾作用是否大體相當(dāng)。檢驗各個題目的答案惟一性和正確性。1影響測驗信度的因素。測驗的長度即題目數(shù)量。檢測題目的同質(zhì)性。題目難易度分布。被試樣本的異質(zhì)程度。1漢語教師應(yīng)當(dāng)具備四個方面的語音基本功:具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音、正音能力。能熟練掌握《漢語拼音方案》。講究語音教學(xué)法。掌握語音學(xué)的基礎(chǔ)知識。漢外詞匯對比分析。漢語國俗詞語研究。漢外對應(yīng)詞語的比較研究。外國人漢語詞匯學(xué)習(xí)的偏誤。2漢語語法教學(xué)的基本內(nèi)容是：語素、詞、詞組、句子、語篇。詞、短語、句子是語法教學(xué)最基本和最核心的內(nèi)容。2母語為拼音文字的學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識的特點：由聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知，因而難以適應(yīng)。漢字處理的腦機制尚未形成，因而難以迅速學(xué)會。漢字的積淀不足，因而難以形成系統(tǒng)。論述？答：優(yōu)點：語法大綱的一個重要特點是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按照語法項目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)理論認(rèn)為語言規(guī)則是有限的，這些有限的規(guī)則通過不同方式的組合產(chǎn)生意義，語言大綱正是基于這樣的一系列理論假設(shè)而設(shè)計的，它曾在語言教學(xué)中產(chǎn)生重要的意義和作用。缺點：隨著理論研究和教學(xué)實踐的深入，人們逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果與理論假設(shè)并不完全符合。首先，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的困難與我們設(shè)想的語法本身的復(fù)雜度并不一致，語法大綱的內(nèi)容并不能準(zhǔn)確反應(yīng)復(fù)雜的語言現(xiàn)象。另外，在語言實際使用過程中，語法項目很難清晰地被分離出來，語法形式與交際功能是交叉對應(yīng)的，語法大綱的內(nèi)容與語言的是實際使用情況有矛盾。第三，學(xué)習(xí)者掌握語言有其內(nèi)在的習(xí)得順序，這一順序與語法大綱的內(nèi)容分級也不盡相同。——意念大綱的優(yōu)劣點？答：缺點：它是把學(xué)習(xí)者運用語言的需要作為出發(fā)點，是以交際為基礎(chǔ)的大綱模式，大綱的內(nèi)容主要是功能和意念項目。所謂功能，就是使用語言的目的，如詢問、描述等；所謂意念，就是語言表達(dá)的概念意義，如時間、空間、事態(tài)等。功能——意念必須與語法項目有機結(jié)合，只不過大綱的核心是交際。正因為如此，純功能型大綱對語言教學(xué)并不適用，對交際教學(xué)的形成產(chǎn)生了巨大的推動作用，優(yōu)點：它重視語言使用的內(nèi)在動機，能夠為語言教學(xué)確定更加現(xiàn)實而真實的內(nèi)容；能夠使課程設(shè)置更加靈活；能過大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如何為功能意念項目科學(xué)的分級，如何解決結(jié)構(gòu)與功能的有效結(jié)合等問題，成為大綱制定的難點和大綱的局限性。？答：優(yōu)點：第一，考查有深度和層次，能夠使被試有足夠的發(fā)揮自己水平的余地，特別適合考查被試語言運用的能力和產(chǎn)出性技能，特別是書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。第二，命題容易，考寫作一般只需要一兩個、兩三個題目就可以了，口試即使是采取面試的形式，主考人一般也不需說過多的話，而主要把說話的機會留給被試。第三，由于答案不唯一，而且不像選擇題那樣正確答案包括在幾個給定的選擇項里，因此被試很難猜測，這在某種程度上增加了測驗對考生的區(qū)分作用。缺點：第一，由于評分標(biāo)準(zhǔn)不詳盡周到，不同的評分員理解和把握評分標(biāo)準(zhǔn)會存在差異，評分結(jié)果很難完全一致。第二，雖然命題容易，省時省力，但閱卷評分時卻費時費力，工作量很大，因此，如果考慮到人力、物力、財力、的因素，大規(guī)模的語言考試就很難采用主觀性測驗形式。？答：優(yōu)點：第一，題量大，內(nèi)容覆蓋面廣，一份測驗有以比較全面地了解被試的語言知識和語言技能，特別是接受性機能，例聽力技能和閱讀技能。第二，由于事先規(guī)定了答題范圍和標(biāo)準(zhǔn)答案，評分非常簡單、客觀。第三，由于客觀性測驗多采用被試樣本一般比較大，因此可以滿足統(tǒng)計學(xué)上的一些要求，例正態(tài)分布、分?jǐn)?shù)等距等，這位測驗質(zhì)量和特性的科學(xué)性研究提供了條件。缺點：首先，客觀性測驗不太適合測試產(chǎn)出性語言技能和被試綜合運用語言的能力。其次，客觀性測驗題目，特別是多項選擇題，都可以靠猜測來答題，四選一形式的多項選擇題猜對的可能性是是一般，這樣被試的測驗分?jǐn)?shù)并不完全是他真實水平的體現(xiàn)。20世紀(jì)70 100多甚至 200個題目，可以包括的測試點非常多，因此可0/1計分的方法，分?jǐn)?shù)是連續(xù)變量，再加上25%，而是非判斷題猜對的可能性就年代交際法的各種大綱模式大多與此有關(guān)。第五篇：對外漢語教學(xué)法對外漢語教學(xué)法需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。：zh ch sh r z c s（）這7個組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。：o 252。（）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。（）最好只介紹5個元音字母（不包括252。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）