對外漢語教學(xué)法教案(已改無錯(cuò)字)
2024-11-14 19 本頁面
【正文】 材料，既不同于歸納法也不于于演繹法。它把語法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。先讓學(xué)生接觸范句，然后通過模仿、類比、操練，讓學(xué)生掌握語言技能。2．教師示例：A你們昨天贏了沒有? B，沒贏。然后讓爭生作替換練習(xí): 你們昨天贏了沒有?B沒贏?？磿垂ぷ鞴ぷ饕娒嬉娒骘@然，這個(gè)練習(xí)的用意是要學(xué)生熟練掌握“??了沒有”這一疑問方式以及否 定回答“沒??”。類比法比較直觀、通俗、實(shí)用，缺點(diǎn)是不利于幫助學(xué)生理性地把握語法系統(tǒng)，語法知識(shí)往往比較零散。在歷史發(fā)展過程中，演繹法、歸納法、類比法都曾經(jīng)是語法教學(xué)方法的主流。在實(shí)際課堂教學(xué)中，上述方法往往是相互結(jié)合、相互補(bǔ)充的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教 2 學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的不同，適當(dāng)選擇或側(cè)重運(yùn)用某一方法。3．思考題: 演繹法、綜合法、類比法各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)? 用演繹與歸納相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)：“把字句”的教學(xué)案例。第四篇：對外漢語教學(xué)法對外漢語教學(xué)法需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會(huì)有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實(shí)上和漢語比較，法語中沒有。兩個(gè)字母寫在一起只代表一個(gè)單元音。雙字母和三個(gè)字母組合?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法：p t k j q x對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。在油燈前說這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會(huì)是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會(huì)。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。：zh ch sh r z c s（）這7個(gè)組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。：o 252。（）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個(gè)：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。（）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括252。）78 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母（）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U910漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)（）1112 漢語普通話復(fù)韻母（）第五篇：淺析對外漢語教學(xué)法淺析對外漢語教學(xué)法［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時(shí)期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。［關(guān)鍵詞］對外漢語教學(xué)法意義目的現(xiàn)狀方法對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。一、對外漢語教學(xué)法的實(shí)踐意義學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動(dòng)機(jī)、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實(shí)踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。二、對外漢語教學(xué)法的研究目的教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動(dòng)主要是從事文化科學(xué)知識(shí)和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知
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