談多媒體對外漢語口語課堂教學-文庫吧資料
2024-09-12 18:29本頁面
【正文】 學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學習的內(nèi)容要選擇真實性任務。而多媒體強大的信息管理技術、靈活的交互手段恰好能夠在引導學生進行各種形式的口語輸出練習上發(fā)揮無以取代的作用，這一點也完全符合認知建構主義學派的理論觀點。從教師這一角度來說，輸出的重心主要體現(xiàn)在輸出的方式上。 二、從輸出角度 同輸入一樣，輸出亦是口語課教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是指學習者運用目的語表達、交際的過程。很多學習者有較多的詞匯量，而且表達也較流利，但在涉及一些具體的文化方面的信息時，常會由于缺乏對漢語文化的了解而受到母語文化的干擾， 使交際失敗。語言必須適 應情境是語言使用的基本規(guī)律，因而文化因素是口語交際中很現(xiàn)實的問題。 在現(xiàn)實生活中的交際都是聽說結合的，聽先于說，聽是說的前提，如果聽不懂對方的話，交際就失去了意義而無法進行下去，因而聽的輸入不可忽略。而略高于學習者當前水平的那部分內(nèi)容，可借助畫面提供的有效信息輔助學生理解。 他們認為，學習者接受的輸入材料必須是可被學習者理解的內(nèi)容，在此基礎上還應略高于學習者當前的水平，因為略高于學習者當前水平的輸入最易為學習者所“關注”，引起學習者濃厚的興趣和學習的欲望。教師在教學過程中應引導學生邊聽邊模仿，這樣較單純輸入效果更佳，可以幫助學習者在不自覺的意識過程中加深記憶，從而加速語言習得的進程。 采用視聽輸入的手段可以靈活多樣，可根據(jù)需要點擊按鈕，選擇邊聽邊看圖像，也可以不看圖像單獨來聽，還可以邊聽邊顯示主屏上的文本。這種手段能把人物表情、體態(tài)語言、自然環(huán)境、社會環(huán)境等各方面的信息表現(xiàn)出來，生動展示中國的文化現(xiàn)象與生活場景，切實體現(xiàn)跨文化交際的特點， 讓學生對此有更深的印象，激發(fā)出濃厚的興趣，全身心地投入語言吸入的過程。如通過展示圖片 或動畫了解詞義，通過一定的語境圖片和例句使學生了解詞語的使用情境，和傳統(tǒng)課堂教學中教師抽象講解的輸入方式相比，這種方法無疑更為有效，尤其是節(jié)省了寶貴的課堂時間以用于下一步的交際性訓練。 在接受這種輸入材料時，其真實的聲音、直觀的畫面使學習者更傾向于直接建構漢語與語境的關系，讓學習者直接進入用漢語思維的環(huán)境，避免思維上通過“心譯”來建構語言同語境的關系這一跨度，達到學習的最佳心理狀態(tài)。 而在多媒體環(huán)境下的教學課堂上， 可以增加視聽結合的手段，使?jié)h語信息的輸入從視覺、聽覺等多通道進入，以聲像結合 的面貌呈現(xiàn)在學習者面前，創(chuàng)造出一個生動逼真的語言環(huán)境。因而教師如何在口語課堂教學中實現(xiàn)最有效的輸入是決定能否提高學生口語表達能力的決定性因素。 學習者通過視、聽、讀等手段吸收語言知識、儲備語言材料的這一過程，即被稱為“輸入” 。以下將從輸入和輸出的角度，具體談談多媒體課堂下的口語教學的教學手段和思路。在現(xiàn)代化的口語教學課堂上，教師完全可以借助多媒體豐富的技術手段和強大的功能來實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式的突破，充分體現(xiàn)“認知建構主義”這一語言教學理論的觀點，真 正實踐“基于問題的學習”（ problembased learning
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