【正文】 回合和話步為依據(jù),而引發(fā)語通常以話輪數(shù)量為計(jì)算單位。因此我們設(shè)置該觀察項(xiàng),目的在于通過對該觀察項(xiàng)的觀察記錄,考察當(dāng)前國內(nèi)對外漢語教學(xué)課堂上的話語控制情況,考察留學(xué)生對話題控制以及對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法等的參與情況。傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)課堂,都是由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法,選取教材,學(xué)生都是被動的接受。主要指控制話題和教學(xué)任務(wù)的情況,包括教師控制、學(xué)生控制和師生共同控制三種。因此我們設(shè)計(jì)該觀察項(xiàng)就是為了考察當(dāng)前對外漢語教學(xué)課堂中學(xué)生的主要活動組織形式和教師的教學(xué)理念。教師面對全班學(xué)生提問,要求全班學(xué)生一起回答或者齊讀生詞、課文等,都體現(xiàn)了全班共同活動。個(gè)人活動如個(gè)人默讀課文等?；顒有问椒譃槿唷⑿〗M和個(gè)人三種,全班活動如教師面對全班學(xué)生提出問題,學(xué)生齊答或逐個(gè)回答,還有全班齊讀生詞、課文等。前文有述,突出交際功能的第二語言教學(xué)課堂,師生話語在“與社會語言學(xué)有關(guān)的語言”以及“其他話題”上投入的時(shí)長較多,因此,該項(xiàng)可以用來觀察記錄這方面的話語時(shí)間,從而進(jìn)行比較研究。該項(xiàng)目的設(shè)置在于考察對外漢語教學(xué)課堂除與教學(xué)有關(guān)的語言之外其他師生語言的內(nèi)容,一方面,從觀察項(xiàng)的內(nèi)部設(shè)置而言,可以用于揭示師生話題所涉及的內(nèi)容與課文相關(guān)的程度。如課文教授家庭成員,教師可以詢問學(xué)生的家庭成員等等,以此鞏固所學(xué)、展開交際。在這里沒有用窄話題和廣話題的分法,原因在于,對于國內(nèi)的對外漢語教師和研究者而言,“與課文有關(guān)”和“與課文無關(guān)”的說法更簡單明了。3. 2. 2. 2其他話題。我們把包括涉及語法、語音、詞匯在內(nèi)的課堂語言歸入形式的范疇,而策略是一個(gè)不容易觀察的類項(xiàng),在這里不作考察,因此,將漢語教學(xué)課堂上“語言的內(nèi)容”一項(xiàng)設(shè)計(jì)為關(guān)于形式的課堂語言、關(guān)于語篇的課堂語言和關(guān)于社會語言學(xué)的課堂語言。與社會語言學(xué)有關(guān)的語言指語言功能的運(yùn)用方面的語言,如教師講授語體、詞語適用的場合等方面的語言。與形式有關(guān)的語言指涉及詞匯、語法、語音、漢字等方面的語言,如教師講解生詞、語法、語言點(diǎn),學(xué)生詢問漢字筆畫、讀音等方面的語言。3. 2. 2. 1語言的內(nèi)容。3. 2. 2課堂活動。教師人數(shù)一般為一節(jié)課一名教師,但也不排除兩名或多名教師共同上課的情況。課型一欄記錄所觀察的課堂授課類型,如聽力課、口語課和綜合課等。3. 2. 1觀察對象。教學(xué)語言的內(nèi)容、其他話題、活動形式、話語控制、教輔材料等以一節(jié)課為單位,記錄每個(gè)觀察項(xiàng)所用時(shí)長,最后做時(shí)間百分比計(jì)算。課堂活動包括語言的內(nèi)容、其他話題、活動形式、話語控制、話輪替換和引發(fā)語、教輔材料等幾個(gè)部分,每個(gè)部分還有進(jìn)一步的細(xì)目(見表1)。3. 2《對外漢語課堂觀察量表》設(shè)計(jì)和說明《對外漢語課堂觀察量表》包括三個(gè)部分:觀察對象、課堂活動和教師語言。該量表在教學(xué)原則和理念上,以當(dāng)前普遍流行的交際法為理論指導(dǎo),因此該量表主要適用于以交際為目的的漢語教學(xué)課堂。在該量表的設(shè)計(jì)中,主要參考和借鑒了COLT量表的分類方法,對其中的觀察項(xiàng)目進(jìn)行了名稱變革和刪減,使其更符合漢語教學(xué)的習(xí)慣。Stephen(1980)對Tunit的實(shí)用性、存在的問題和局限性進(jìn)行專門研究后認(rèn)為,Tunit長度的局限性在于它可以把熟練和不熟練的第一語言者區(qū)分出來,但在面對第二語言學(xué)習(xí)者時(shí),它的區(qū)分準(zhǔn)確性會下降。研究者們在使用中逐漸發(fā)現(xiàn)了該方法的不足。這與卜佳暉(2000)的研究結(jié)果一致。卜佳暉(2000)使用Tunit研究了漢語教師課堂語言,結(jié)果顯示,在字?jǐn)?shù)相同的情況下,好教師Tunit單位多,每個(gè)句子更短。漢語和英語在句法上差別很大,英語的句子越長、從句越多,越復(fù)雜,而漢語中句法難度主要在句型難度而不是句長。在課堂研究中,Tunit常用來測量教師語言的句長和句類。所以,我們可以將IRF模式作為制定對外漢語教學(xué)課堂觀察工具的參照之一。同時(shí),單純的IRF模式也不利于學(xué)習(xí)者語言水平的提高和實(shí)際交際能力的培養(yǎng),因此在運(yùn)用該模式進(jìn)行第二語言課堂互動分析時(shí),切不可教條套用,要對該模式下的具體課堂情景進(jìn)行具體分析。同時(shí), IRF模式不能對某一題目展開全面的討論,學(xué)習(xí)者在課堂上的產(chǎn)出能力較差,師生之間的口頭交際能力更差。傳統(tǒng)IRF模式的反饋語并不能使學(xué)習(xí)者獲得最大發(fā)展,及時(shí)給予反饋有時(shí)會阻礙交際的繼續(xù)。有些研究者認(rèn)為, IRF模式完全適合語言課堂,但有時(shí)需要稍加改變。許楊(2006)采用話語分析的方法,對美國大學(xué)生的漢語課堂會話進(jìn)行了分析。對外漢語教學(xué)領(lǐng)域,陳小英(2005)對漢語課堂話語模式的研究也發(fā)現(xiàn)漢語課堂的話語交際模式要比IRF模式更為復(fù)雜。李悅娥(2002)通過對國內(nèi)多個(gè)大學(xué)英語系的本科口語課的課堂錄音分析,發(fā)現(xiàn)英語課堂的話語結(jié)構(gòu)比IRF模式更復(fù)雜。 Jia, 2005)。 Janeamp。2. 3. 2基于IRF模式的研究國外研究者利用IRF模式對語言課堂進(jìn)行了許多研究,主要涉及師生話語互動、教師提問、教師反饋等問題(van Lier, 1996。該模式是一個(gè)由低到高的系統(tǒng):話目→話步→回合→課段→課。該模式考察的材料是課堂上教師和學(xué)生的對話語言,重點(diǎn)研究交際對話的話語功能、語句序列以及話輪替換等?？傮w而言, COLT量表使用頻度高,操作簡單、設(shè)計(jì)全面,既著眼整體,又突出重點(diǎn),考察項(xiàng)目也在不斷修正和完善,因此該量表的主要內(nèi)容可以借鑒到漢語教學(xué)課堂觀察工具的設(shè)計(jì)中。Suwa(1994)認(rèn)為該量表在設(shè)計(jì)上還應(yīng)考慮班級設(shè)置、師資配置和班容量大小等問題。此外, COLT量表提供了一套考察不同教師行為和發(fā)展的基本量化手段。Selinker(1992)在研究中通過比較多種觀察量表,認(rèn)為COLT量表是觀察和記錄課堂事件最為有效的工具,它在記錄課堂活動方面有效實(shí)用,同時(shí)為不同課堂環(huán)境下的各種活動進(jìn)行比較提供了可能性。研究者可利用該量表進(jìn)行不同班級間的比較研究,來考察不同二語課堂教學(xué)行為的異同。2. 2. 3對COLT量表的評價(jià)通過對使用COLT量表的研究進(jìn)行分析和比較,我們認(rèn)為COLT量表在記錄課堂活動方面是一套比較有效和實(shí)用的工具。國內(nèi)英語教學(xué)課堂研究中,蔣曉青(2005)借鑒COLT量表研究了大學(xué)英語教學(xué)中的課堂會話,并提出了大學(xué)英語教師的課堂話語策略。Patricia et , 2005。Rasika, 1991995,均轉(zhuǎn)引自Spadaamp。 Lyster, 1998。 Ranta., 1997。2. 2. 2基于COLT量表的研究自COLT量表提出以來,在語言教學(xué)研究領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。話語引發(fā)用于考察第二語言課堂由學(xué)生引發(fā)話語的情況。第一和第二語言習(xí)得研究指出,對兒童或?qū)W習(xí)者話語進(jìn)行擴(kuò)展、細(xì)化、重復(fù)有利于其語言發(fā)展。該項(xiàng)目的設(shè)置就是為了考察學(xué)生和老師對語言形式或意義的反應(yīng)程度。第一語言習(xí)得的研究顯示,成人更傾向于對兒童話語中內(nèi)容上的錯(cuò)誤而不是語法上的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)該觀察項(xiàng)的原因在于,在傳統(tǒng)的第二語言課堂上,學(xué)習(xí)者受到限制而很少有機(jī)會進(jìn)行擴(kuò)展性會話,也就無法從中受益,該觀察項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就是對以上方面進(jìn)行的測量。小型會話指教師或?qū)W生話輪中,多于一或兩個(gè)詞、長的短語、一或兩個(gè)主句或句子。該觀察項(xiàng)目的設(shè)置就是為了測量在課堂學(xué)習(xí)的過程中可提供和可接受的不可預(yù)測信息的比重話語持續(xù)分為三項(xiàng):超小型會話、小型會話和持續(xù)會話。設(shè)計(jì)該考察項(xiàng)目的原理在于:自然狀態(tài)下的會話多為不可預(yù)測的,說話者不會總問答案已知的問題。設(shè)置該項(xiàng)目的基本假設(shè)認(rèn)為課堂上使用第二語言可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語言的發(fā)展。COLT量表的第二部分用于描述師生或者生生之間話輪的交際特征,分為教師和學(xué)生兩個(gè)分量表,主要包括以下七個(gè)交際特征:目標(biāo)語的使用、信息差、話語持續(xù)、對形式或語篇的反應(yīng)、話語合并、話語引發(fā)、形式約束。標(biāo)有注釋的目的語材料。材料的來源分為:專門為第二語言學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的材料,如課本、練習(xí)等。材料是指課堂上所使用的教學(xué)素材,包括材料的類型和來源。有研究顯示,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者融合使用各種技能來反映語言的真實(shí)應(yīng)用。設(shè)計(jì)該研究項(xiàng)目的原理在于,有研究者提出如果讓學(xué)習(xí)者參與到協(xié)商教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教材等內(nèi)容中來,會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。其他主題指除了課堂管理和主要教學(xué)語言之外的其他話語主題。管理主要有課堂指導(dǎo)語和維持課堂紀(jì)律的語言。該項(xiàng)目欄的設(shè)計(jì)原理在于,以小組活動為中心的二語課堂,教師鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用大量的語言形式和功能來發(fā)展全面的語言技能。小組活動可以分為全班所有小組完成一項(xiàng)共同的任務(wù)或者每個(gè)小組分別進(jìn)行各自的活動兩種。 2)學(xué)生對學(xué)生。參與者組織用于描述三種基本的組織方式:整個(gè)課堂活動、小組活動和個(gè)人單獨(dú)活動?；顒記]有時(shí)間的規(guī)定,觀察者對每項(xiàng)活動及活動組成都分別進(jìn)行描述和計(jì)時(shí),如操練、翻譯、討論、游戲等分項(xiàng)活動。第一部分主要用于描述課堂上某段時(shí)間內(nèi)的活動,由時(shí)間、活動、參與者的組織、內(nèi)容、內(nèi)容控制、學(xué)生活動狀態(tài)和材料等七個(gè)方面組成。通過綜合比較,我們認(rèn)為在眾多課堂教學(xué)觀察工具中,COLT量表、IRF模式和Tunit使用較多,設(shè)計(jì)也比較合理,下面將對這三個(gè)量表進(jìn)行詳細(xì)分析和評價(jià)。此研究工具主要用于交際法語言課堂教學(xué)的研究,是目前應(yīng)用最為廣泛、設(shè)計(jì)比較成熟的課堂觀察工具