【正文】 每個(gè)學(xué)生都在課堂上有思維碰撞，產(chǎn)生奇思妙想，教師就要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，提供足夠的創(chuàng)造空間。這一次，整個(gè)教室立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，邊問(wèn)邊寫(xiě)，到各自帶著朋友匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，那心情、那場(chǎng)面、那效果已遠(yuǎn)非前一種組織形式所能比擬的。對(duì)于生日的信息，他們希望關(guān)注的可能不是小組內(nèi)的成員，而是自己的朋友，同樣的內(nèi)容也許換一種方式，效果會(huì)截然不同。正當(dāng)我想批評(píng)指責(zé)時(shí)，身邊有個(gè)學(xué)生小聲地問(wèn)：“老師，我可以去問(wèn)問(wèn)王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，我立刻意識(shí)到：可能是這種機(jī)械調(diào)查與匯報(bào)讓學(xué)生感到乏味，除了可以操練句型外，這一調(diào)查活動(dòng)沒(méi)有多少實(shí)際意義。學(xué)完對(duì)話“whenis...birthday？it’son...”后，為了既不增加知識(shí)的難度，又有效突出語(yǔ)言的交際性，我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表：同學(xué)生日調(diào)查表，讓學(xué)生互相調(diào)查小組四人的生日，準(zhǔn)備匯報(bào)。這樣師生間互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程能夠促進(jìn)、生成更多的教學(xué)契機(jī)。英語(yǔ)課堂中的各種因素，如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極其富有“生成”價(jià)值的因素，就被當(dāng)做無(wú)比可貴的教學(xué)資源。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成生命活力高效隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“預(yù)設(shè)與生成”這兩個(gè)名詞引起一線教師的廣泛關(guān)注，對(duì)于二者之間相互依存的關(guān)系也有進(jìn)一步的理解：完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖使教師駕輕就熟，但會(huì)束縛學(xué)生的手腳，而教師如果隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣，用自己的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的興趣和探究欲望來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，生成活動(dòng)，則會(huì)釋放學(xué)生的生命活力，這一點(diǎn)恰恰是新課改提倡的。課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成。第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成摘要：精心的課堂預(yù)設(shè)會(huì)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。生成，因預(yù)設(shè)而精彩?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。兩者是不能分開(kāi)的。同時(shí)，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文。對(duì)于這部分信息，教師必須加以正確的指引。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來(lái)，共同研究。而對(duì)于這些信息，我們又要區(qū)別對(duì)待。再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽(tīng)，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。如果教師在這個(gè)時(shí)候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。預(yù)設(shè)學(xué)生情況。并給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成?！拔谋尽笔巧芍澳浮?，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。只不過(guò)我們的預(yù)設(shè)要留有空白。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。寫(xiě)成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。但是我們必須明確課堂上“動(dòng)態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。當(dāng)然，需要注意的是強(qiáng)調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)并非是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒(méi)有自由和選擇的演員。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)設(shè)和生成。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。第二篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問(wèn)題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個(gè)概念?！庇绊憣?duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，其中，教師和學(xué)生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查研究?！奔訌?qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動(dòng)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，預(yù)設(shè)與生成在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究不夠重視，在研究教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)更為復(fù)雜的過(guò)程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者。以往的研究在討論對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學(xué)“應(yīng)該如何如何”，而對(duì)課堂教學(xué)“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無(wú)幾，關(guān)于這一點(diǎn)，孫德坤早在1992年就已經(jīng)敏銳地覺(jué)察到了。李柏令（2010）在《新思域下的漢語(yǔ)課堂——“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索》指出：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，從根本上提高漢語(yǔ)表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。陳巖等（2004）《試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的互動(dòng)》則從文化互動(dòng)方面探討了提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率以及文化輸入的有效性的問(wèn)題，指出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重漢語(yǔ)文化的輸入，也應(yīng)注重有效輸入的方式。張和生（2006）《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時(shí)，還對(duì)非語(yǔ)言行為類（板書(shū)設(shè)計(jì)、教師體態(tài)語(yǔ)言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。劉珣（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》中概括介紹了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫(xiě)教案、課堂組織管理、教師的語(yǔ)言、教師的提問(wèn)、板書(shū)五方面討論了如何提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的技巧。趙書(shū)紅（2006）的《試論對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師要具有反思性意識(shí)，并討論了對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)反思的意義和策略。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》中分析了影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的十種課堂教學(xué)意識(shí)和應(yīng)加強(qiáng)的八種教學(xué)意識(shí)，為提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率指明了方向。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為是影響影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識(shí)。近三十年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的相