【正文】 第一篇：對外漢語課堂教學預設與生成研究對外漢語課堂教學預設與生成研究 ——以美國佛蒙特大學項目在華課堂教學為例摘要關鍵詞： 緒論第一節(jié) 問題的提出 第二節(jié) 研究的目的及意義 第三節(jié) 文獻綜述第四節(jié) 研究進程和研究方法 第五節(jié) 論文結構安排第一章 課堂教學中的預設與生成的相關理論 第一節(jié) 預設與生成理論 第二節(jié) 生成性教學理論 第三節(jié) 有效教學理論第二章 美國佛蒙特大學項目教學案例展示與分析 第一節(jié) 研究對象的基本概況介紹 第二節(jié) 案例的整理與分析第三節(jié) 基于教學案例分析的幾點思考第三章 對外漢語課堂教學中預設與生成存在的問題 第一節(jié) 存在的問題 第二節(jié) 問題歸因第四章 對外漢語課堂教學中預設與生成的應對策略 第一節(jié) 提高對外漢語教師專業(yè)素質 第二節(jié) 改善課堂教學行為第三節(jié) 提升對外漢語課堂中互動的質量 結語 參考文獻 致謝第一章 緒論 第一節(jié) 研究背景一、問題的提出（一）文獻啟發(fā)近年來，隨著對外漢語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學在基本理論和教學實踐方面都取得了長足的進步。，學科研究主要圍繞如何進一步提高對外漢語課堂教學質量和教學效率來展開。對外漢語課堂教學是整個對外漢語教學過程的中心，因此，提高課堂教學的質量和效率，是提高整個對外漢語教學質量和效率的關鍵所在。從對外漢語課堂教學的實際來看，盡管教師在課前對課堂教學進行了設計和安排，但是課堂教學中往往存在這樣的問題：學生在課堂上的實際表現(xiàn)與教師預期的目標不符，如提問和回答超越了教師原有的思路和教案，學生的興趣發(fā)生了轉移，學生在課堂上的“節(jié)外生枝”、偶發(fā)事件的出現(xiàn)等，這些課堂上的動態(tài)生成常使得教學活動無法按照教師課前的設計和安排展開，從而使預期的教學效果發(fā)生改變。面臨這樣的對外漢語教學現(xiàn)狀，如何綜合分析、協(xié)調和控制影響課堂教學的各要素，在教學過程中根據(jù)實際情況進行教學調整和促進師生雙方創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而保證課堂教學的有效性，換言之，如何處理好對外漢語課堂教學中預設與生成的關系，是每一位對外漢語教師需要思考的問題。目前，已有的相關理論主要是探討對外漢語課堂教學的預設問題，尤其是對外漢語課堂教學的教學設計，而對于對外漢語課堂教學中的生成性研究則近于空白。本文以美國佛蒙特大學項目為例，通過聽取該項目的相關漢語課程，調查課堂上師生的實際表現(xiàn)，分析影響對外漢語課堂教學中預設與生成的因素，探求改進對外漢語課堂教學的措施，以期為提高對外漢語教學質量和效率提供一定的理論參考。一、預設與生成的理論研究國內對預設與生成的研究，可追溯到20世界80年代中期。當時，我國教育理論工作者和廣大中小學教師已經(jīng)在理論和實踐的層面上開始關注課堂教學的生態(tài)。在課堂教學中的師生關系問題上，引發(fā)了有關教學主客體關系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結論，但學生在課堂教學的地位逐漸引起了學界的重視，其中，強調學生的主體地位實際上就暗含了教學中的生成問題。進入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學論研究受到挑戰(zhàn)，建構主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學習理論等都在不同程度上影響著我國課程與教學論的理論與實踐研究，一些學者開始從課堂教學改革的角度關注課堂教學中的生成問題，葉瀾自1997年以來先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學教育改革的深化》、《重建課堂教學價值觀》和《重建課堂教學過程觀》等多篇文章，在總結了傳統(tǒng)課堂教學存在的問題的基礎上，她認為要突破傳統(tǒng)的課堂教學模式的框架，就需要用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，并明確提出動態(tài)生成教學過程觀，即教學過程中師生應該進行多種形式的交流，以實現(xiàn)教學過程中的資源生成。隨著研究工作的不斷深入，有關生成性教學的研究呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢，研究主要圍繞如何提高課堂教學的有效性來展開，學界涌現(xiàn)出一大批豐碩的研究成果。如：鄭金洲（2005）的《生成教學》一書通過對教師教學實踐的案例分析，探討了生成教學實施途徑、實施策略、教師在生成教學中的作用以及生成教學中資源的開發(fā)利用的具體實施。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學策略》一書從傳統(tǒng)課堂教學中的預設與生成主要問題入手，剖析了問題的成因，并通過對課堂教學典型案例的分析，從準備策略、實施策略、評價策略三個方面闡述了有效課堂教學的實施策略。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預設與生成》提出“預設是對未來教學過程的前瞻性準備，生成是對過程情景變化的靈活性順應”，詳細論證了如何在教學中有效地將預設與生成有效地結合起來，并結合課堂教學實錄加以分析說明。王榮生（2007）的《聽王榮生教授評課》主張從教學內容觀課評教，討論了課堂教學的流程，提出教師在努力擴大預設范圍的同時，也要關注課堂教學非預設的一面，教師要根據(jù)學生的學情把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的流向，為教學內容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（2008）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結構及功能等問題，并將預設與生成的關系論證為教學的基本問題，從教師、學生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。崔允漷（2009）的《有效教學》從準備、實施、評價三方面探討了促進課堂教學有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導、專家引領三種途徑開展教學研究，以保證教學質量和教學趣味性。余文森（2009）在《有效教學十講》中論述了課堂教學中預設與生成對立統(tǒng)一的關系，分析了當前教學實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預設與生成的關系提出了有效的建議。二、對外漢語課堂教學的預設與生成研究根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設計、教材編寫、課堂教學和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是對外漢語教學過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學的相關研究主要圍繞教學環(huán)節(jié)、教學技巧和各項教學活動來進行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學的相關理論從不同的角度分析了課堂教學活動，主要涉及以下幾個方面的內容：教師的教學意識、教學行為、學習者的行為以及師生的相互應對，這些都屬于課堂教學中預設與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻資料來看，對外漢語課堂教學研究多從預設的層面探討了如何提高課堂教學質量這一問題，而較少從生成的層面關注實際的對外漢語課堂教學。對于對外漢語教師的教學意識和教學行為，李泉（1996）在《對外漢語課堂教學的理論思考》指出教師的教學意識和教學行為是影響影響對外漢語課堂教學活動及其效率的關鍵，提出了成功的課堂教師應具備的十一種課堂教學意識。關于教學意識和教學行為的同類研究還有楊惠元（2004）《試論課堂教學研究》、劉珣（2005）《對外漢語教與學引論》、蔣雯（2008）《試論對對外漢語教師課堂教學的幾點要求》、周鳳玲（2008）《論對外漢語課堂教學中教師的教學意識和教學行為》。楊惠元（2007）在其著作《課堂教學理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學質量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應具備的十種課堂教學意識和應加強的八種教學意識，為提高對外漢語課堂教學的質量和效率指明了方向。阮詠梅（2002）在《對外漢語教師的教學機智和課堂教學》中論述了對外漢語教師具備教學機智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學機智和如何在課堂教學中運用教學機智。趙書紅（2006）的《試論對外漢語教師的課堂教學反思》認為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學反思的意義和策略。對于對外漢語課堂教學的教學設計，崔永華（2008）的《對外漢語教學設計導論》是一本專門討論對外教學設計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學的教學設計，通過介紹教學設計的理論和方法，分析對外漢語教學設計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進行對外漢語教學設計，主要任務包括課堂教學的前端分析，闡明教學目標，設計課堂教學過程、選擇課堂教學法和技巧、選擇課堂教學組織形式、選擇教學媒體、課堂教學評價、教案編制。劉珣（2005）《對外漢語教學引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學的技巧。黃曉穎（2005）《對外漢語課堂教學的課堂組織管理藝術》一文從授課時間的分配、教學節(jié)奏的調控、課堂氛圍的營造、教學環(huán)節(jié)的設計等方面就對外漢語教學的課堂組織管理藝術進行了探討。張和生（2006）《對外漢語課堂教學技巧研究》分別按教學內容和不同課型提出了具體的教學方法和教學策略，同時，還對非語言行為類（板書設計、教師體態(tài)