【正文】 漢字教學(xué)淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)摘 要：漢字教學(xué)又是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的部分，卻一直被學(xué)界認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問題, 很多留學(xué)生在進(jìn)入中級(jí)階段之后因?yàn)闈h字難學(xué)逐漸放棄了學(xué)習(xí)。⑵課后評(píng)估：①學(xué)生訪談；②調(diào)查問卷；③教師自評(píng)，寫教學(xué)后記。七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，也可以使教師及時(shí)獲得反饋，了解教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)的不足加以補(bǔ)充，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和總體教學(xué)效果。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用仍然是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。如動(dòng)畫就適合于一些較為抽象的語(yǔ)法說(shuō)明或者需要?jiǎng)討B(tài)表現(xiàn)的課程，如漢字的筆畫筆順演示，發(fā)音部位發(fā)音方法等；圖片特別適用于文化類課的輔助教學(xué)，如民俗課的教學(xué)，漢字教學(xué)中漢字表意特征的展示。然而在選擇媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須有針對(duì)性地將媒體的不同表現(xiàn)力與課型的不同教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使媒體的作用在教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。其倡導(dǎo)的多邊互動(dòng)模式能夠有效利用各方資源——特別是差異性資源，體現(xiàn)課堂教學(xué)的交際性的本質(zhì)，擴(kuò)大交流量和信息量，大大增加學(xué)生使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。五、選擇課堂教學(xué)組織形式當(dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)提倡集體授課、小組活動(dòng)和個(gè)別化教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用，其中小組教學(xué)形式又得到特別的推崇和提倡。他認(rèn)為，在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景、年齡、興趣、學(xué)習(xí)目的等不同種類的差異，通過教學(xué)情景活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)自然的場(chǎng)景下交流協(xié)商，逐步填補(bǔ)這種信息差異，從而獲得較為理想的交際能力。同時(shí)，好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是真實(shí)的活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者“用語(yǔ)言”進(jìn)行的盡量真實(shí)的交際活動(dòng)，包括交流信息、交流思想、學(xué)習(xí)新知等。但是，如果交際中學(xué)生違反了文化禁忌，在某種程度上已經(jīng)傷害了教師的民族自尊心，教師就應(yīng)該以婉轉(zhuǎn)的方式告訴學(xué)生，而不是一味附和。③回避。②轉(zhuǎn)移。①解釋?？缥幕虒W(xué)交際策略的使用。優(yōu)先選用節(jié)省時(shí)間的技巧。（盧華巖，2007）應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇交際性強(qiáng)的技巧。使用技巧要有明確的目的，教師課堂朗讀示范有課文朗讀示范、領(lǐng)讀、點(diǎn)讀三種教學(xué)策略。語(yǔ)言教學(xué)方法和技巧很多，在實(shí)際課堂教學(xué)中選擇教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)技巧。這樣的訓(xùn)練方式符合聆聽理解的真實(shí)過程，學(xué)生在整個(gè)聽力過程中式主動(dòng)參與，有利于培養(yǎng)聽力策略，提高理解正確率。讓學(xué)生用動(dòng)作說(shuō)明他們的理解程度，允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下開口發(fā)言。③全身反應(yīng)教學(xué)法（心理學(xué)家James , 1988）：課堂教學(xué)中注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，發(fā)展學(xué)生的聽力理解能力，然后要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。①語(yǔ)法翻譯法（章兼中，1983年提出）的教學(xué)過程：譯述大意；講解語(yǔ)言材料，對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)言分析并進(jìn)行逐句翻譯；切合愿意的翻譯；直接閱讀和直接理解外語(yǔ)課文。語(yǔ)言知識(shí)為綱的教學(xué)過程大多以設(shè)計(jì)教授一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)過程最為普遍。崔永華（2008）三、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程根據(jù)當(dāng)前漢語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐，綜合課的課堂教學(xué)總體可以分為以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。針對(duì)以往教學(xué)目標(biāo)的編寫，一般都沒有體現(xiàn)具體的行為，難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行明確的檢驗(yàn)。崔永華（2008）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況）和學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存），作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用的依據(jù)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生當(dāng)前情況的教學(xué)方案，爭(zhēng)取理想的教學(xué)效果。④對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以排序。②從培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容分析和分解為不同類別的教學(xué)任務(wù)，即把本課書的教學(xué)內(nèi)容分解為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識(shí)等方面，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)一、課堂教學(xué)的前端分析通過閱讀教材和相關(guān)資料，準(zhǔn)確理解課本中的總體教學(xué)目標(biāo)；分析跟將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力等相關(guān)的先決知識(shí)、能力，找出進(jìn)入新知識(shí)的切入點(diǎn)，即教學(xué)起點(diǎn)；分析教學(xué)環(huán)境和條件，據(jù)以調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的安排。參考文獻(xiàn): [6][A].[C].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社,1988 [7]蔡整瑩,[J].世界漢語(yǔ)教學(xué), 2002,(2)[8][J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2000,(1)第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究綜述近五年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)過程研究綜述09對(duì)外漢語(yǔ) 蔣小瑩學(xué)號(hào)：090101110【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視課堂教學(xué)的過程，作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)在全部教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)。值得指出的是，聲調(diào)教學(xué)的薄弱，一定程度上反映了聲調(diào)研究的薄弱，本文首先描述現(xiàn)有聲調(diào)教學(xué)研究的現(xiàn)狀和問題，以及實(shí)際聲調(diào)教學(xué)中各國(guó)留學(xué)生不同的聲調(diào)偏誤特點(diǎn)，進(jìn)而提出聲調(diào)教學(xué)策略。只有把課堂中學(xué)到的理論知識(shí)、發(fā)音方法和實(shí)際交際相結(jié)合，才能在交際中體會(huì)和了解漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，并進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練。方便學(xué)生自學(xué)，也利于老師進(jìn)一步的指導(dǎo)。而多媒體教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理與控制，將教學(xué)內(nèi)容通過文字、聲音、圖像及動(dòng)畫等多種媒體的有機(jī)結(jié)合，人機(jī)交互，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將課堂教學(xué)引入新的情境，寓教于樂，使傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)變得輕松愉快，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如聲調(diào)教學(xué)中，教師可采用演示法、對(duì)比法等傳統(tǒng)教學(xué)方法?？梢姡趯?duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用也極為重要。詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。對(duì)于聲調(diào)教學(xué)而言，教師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)該內(nèi)容的困難，要為學(xué)生進(jìn)行積極的心理建設(shè)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是如此。三 對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)策略提高漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的效率和質(zhì)量，有很多方法可以借鑒，下面從以下三方面進(jìn)行介紹。曹文指出泰國(guó)學(xué)生發(fā)陰平時(shí)調(diào)值總只有[33],這與王秀珍所說(shuō)的韓國(guó)學(xué)生的陰平調(diào)值總停留在[44],甚至更低，有著極大的相似。如泰語(yǔ)中的降調(diào)是第三聲,調(diào)值為[41],且音節(jié)時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng),在降之前有一個(gè)預(yù)備，如果泰語(yǔ)降調(diào)音節(jié)短促, 就會(huì)給人不禮貌的感覺,所以當(dāng)他們用這種“禮貌調(diào)”來(lái)代替漢語(yǔ)去聲的時(shí)候,就使得漢語(yǔ)的去聲音節(jié)拉長(zhǎng)了。曹文則在研究泰國(guó)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn): 泰國(guó)的學(xué)習(xí)者習(xí)慣用泰語(yǔ)第一聲替代漢語(yǔ)陰平,第五聲替代漢語(yǔ)陽(yáng)平,第二聲替代漢語(yǔ)上聲,第三聲替代漢語(yǔ)去聲,這也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)的策略。泰語(yǔ)是有聲調(diào)語(yǔ)言，泰語(yǔ)有五個(gè)聲調(diào)，四個(gè)聲調(diào)符號(hào)，分別是 ????。所以當(dāng)美國(guó)學(xué)生聽到一些音節(jié)比較高時(shí), 立即將這些音節(jié)理解為重讀音節(jié)。而在普通話中, 每一種聲調(diào)都能與其他的聲調(diào)相結(jié)合, 從而產(chǎn)生更多的聲調(diào)調(diào)型,一般來(lái)說(shuō),美國(guó)學(xué)生趨向于以模仿常規(guī)英語(yǔ)調(diào)型來(lái)接受普通話雙音節(jié)詞的聲調(diào)組合結(jié)構(gòu)。最能清楚地反映這一事實(shí)的句法結(jié)構(gòu)是雙音節(jié)詞。（一）母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話為例。在當(dāng)今科技和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，似乎聲調(diào)的教學(xué)并沒有很好的跟上科技發(fā)展的步伐，教師很少利用影音資料、圖片和輔助學(xué)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使得課堂氣氛平淡，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各感官的學(xué)習(xí)功能。其實(shí)，在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師大可不必過分強(qiáng)調(diào)聲調(diào)，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的心理暗示，無(wú)法在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)聲調(diào)的緊張和恐懼。但是從聲調(diào)教學(xué)的角調(diào)法○度看，重要的是區(qū)分調(diào)類，對(duì)調(diào)值的要求并不很高，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教授連一般的中國(guó)人都不懂的五度標(biāo)記法，闡述得越清楚，教學(xué)效果反而越不明顯。面對(duì)著連說(shuō)“你好”都要思之再三的留學(xué)生，花費(fèi)大量的時(shí)間去機(jī)械的強(qiáng)調(diào)聲母、韻母和四聲，學(xué)生的反應(yīng)只能是一頭霧水。因此, 聲調(diào)教學(xué)不應(yīng)只限定在語(yǔ)音教學(xué)階段, 而應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)的全過程。從根本上說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一種模仿活動(dòng)，是一種口耳訓(xùn)練。這種教法很容易把學(xué)生引導(dǎo)到只注意單個(gè)漢子的“字”音，讀課文就是在讀一個(gè)個(gè)單獨(dú)的漢字。1 聲調(diào)教學(xué)意識(shí)一般的漢語(yǔ)教學(xué)都是在教學(xué)初期首先集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音，希望用最短的時(shí)間讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本結(jié)構(gòu)。這些研究指出了學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)的很多偏誤，加深了對(duì)不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者聲4方面的研究較少。[ 8]李紅印對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)的偏誤分析等。[ 6]蔡整瑩、曹文對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)的聲韻調(diào)的偏誤分析。[2]陳彧對(duì)蘇格蘭留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)音高的實(shí)驗(yàn)研究；[3]余瑾、王華對(duì)尼泊爾學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤分析；[4]徐瑾對(duì)俄羅斯留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤研究?！鸾Y(jié)論卻相差甚遠(yuǎn)，其中最主要的原因就是在實(shí)驗(yàn)材料的編制上，沈曉楠所用的材料是一篇文章，其考察的聲調(diào)蘊(yùn)涵在復(fù)雜的語(yǔ)調(diào)變化中，而王韞佳的實(shí)驗(yàn)材料僅是80個(gè)雙音節(jié)字組，相對(duì)排除了語(yǔ)調(diào)對(duì)聲調(diào)的影響。沈曉楠（1989）認(rèn)為美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平和去聲要難于陽(yáng)平、上聲和輕聲，并且認(rèn)為錯(cuò)誤類型主要集中在調(diào)域，而不是調(diào)2王韞佳（1995）同樣是從調(diào)域和調(diào)型兩方面入手，通過聽辨分析（用五度制記錄型上。一 現(xiàn)有聲調(diào)研究現(xiàn)狀及聲調(diào)教學(xué)模式存在的問題（一）聲調(diào)研究現(xiàn)狀對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所存在的聲調(diào)偏誤，以往的研究主要側(cè)重于不同聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度順序方面。因此，如何提高聲調(diào)教學(xué)效率和質(zhì)量成為很多對(duì)外漢語(yǔ)教師關(guān)注的問題。○【y】【?】【?】,所以這幾個(gè)元音韻母成為韓國(guó)學(xué)生的難音。而聲調(diào)教學(xué)一直以來(lái)都是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所謂留學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音中的“洋腔洋調(diào)”，主要體現(xiàn)在聲調(diào)偏誤上，其次才是聲母、韻母。關(guān)鍵詞：聲調(diào) 語(yǔ)音 教學(xué)語(yǔ)音是人類發(fā)音器官發(fā)出的含有一定意義的聲音，人類的語(yǔ)言交際主要是通過語(yǔ)音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于受母語(yǔ)負(fù)牽移的影響，常常存在發(fā)音偏誤。本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字難的教學(xué)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析，并且針對(duì)這些問題給出了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運(yùn)用各種教學(xué)技巧，多媒體教學(xué)并配合文化因素的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)漢字更感興趣，做到形象高效快樂的漢字教學(xué)。這需要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者的共同努力。漢字教學(xué)方法很多，這只是其中兩種重要方法，我們可以學(xué)習(xí)借鑒，多元運(yùn)用，而對(duì)外漢字教學(xué)的初級(jí)階段仍應(yīng)從字源、語(yǔ)音、部件和詞句擴(kuò)展上著力，從簡(jiǎn)單的字形入手，抓住漢字的字音字義和字用功能，培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。強(qiáng)化刺激法是指留學(xué)生剛接觸某個(gè)漢字時(shí)，教師就想方設(shè)法從視覺、聽覺、觸覺等方面生動(dòng)立體地將漢字呈現(xiàn)給留學(xué)生，使留學(xué)生第一次受到感知刺激就對(duì)漢字留下深刻而強(qiáng)烈的“第一印象”，從而建立起清晰而牢固的“神經(jīng)聯(lián)系”。應(yīng)設(shè)法讓學(xué)過的漢字或由該字構(gòu)成的詞在“句語(yǔ)境”中出現(xiàn),如“春，美，飛”這三個(gè)字,除了可以將它們分別組成不同的詞以外,還可以用它們最常用的詞組成這樣的句子“春天很美