【正文】 認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。 預(yù)設(shè)學(xué)生情況。并給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成?！拔谋尽笔巧芍澳浮?，“預(yù)設(shè)”是生成之“父” 。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。只不過我們的預(yù)設(shè)要留有空白。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。因此在這樣的情況下，教師也就自然不敢放手讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮。寫成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，所以課前的預(yù)設(shè)工作反而顯得更加重要了。因為充分的預(yù)設(shè)，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學(xué)設(shè)計更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把 握生成的機會，才能在課堂教學(xué)中形成動態(tài)的生成過程。當(dāng)然，需要注意的是強調(diào)生成，并不是忽略了預(yù)設(shè)。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。教學(xué)過程是一 個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。 二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系 ?“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來，從而在這樣的環(huán)境 之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時他也強迫著學(xué)生成為了沒有自由和選擇的演員。在生成性教學(xué)模式下，我們必須要注意教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)和生成。這些生成性活動都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的 教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。 第四篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成 課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成 一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成 ?要明確這一問題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個概念。使“非預(yù)設(shè)生成”成為課堂的一個亮點。 課堂教學(xué)是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景。如把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)或與預(yù)定目標(biāo)巧妙對接；或坦承錯誤，以多種方式組織學(xué)生予以辨析并改錯等，都能使師生從錯誤中共同走向進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來，只要他們的思維處于積極的緊張的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的智能火花就會時時迸發(fā)，教師的責(zé)任就在于對此要及時發(fā)現(xiàn)，著意運用，以尋求意外的教學(xué)成果?！苯虒W(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。老師及時引到學(xué)生明確， 教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部 范圍。”“我感到很冷，腿一直打哆嗦”“我覺得有許多眼睛在背后盯著我”??。他向同學(xué)們發(fā)問：“今天上課與平時上課你覺得有哪些不同？”學(xué)生們紛紛回答：“上課的地點不同，平時在教室，今天在大禮堂”；“聽課的人數(shù)不同，平時只有同班同學(xué)，今天還有那么多老師聽”；“上課的心理感受不同，平時上課很自在，今天上課很緊張”。學(xué)生們坐在前面，明顯的顯得緊張，難以進(jìn)入正常的上課狀態(tài)。老師課前搜集了大量的資料，作了充分的準(zhǔn)備。一次有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的市級作文指導(dǎo)公開課，課前預(yù)設(shè)的流程為：出示有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的精彩片段 —— 分析、引出細(xì)節(jié)描寫的概念 —— 明確本節(jié)寫作訓(xùn)練目標(biāo) —— 介紹細(xì)節(jié)描寫的方法和作用 —— 學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫寫作練習(xí)。過分強調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生生命力得不到充分發(fā)揮；單純依 *開放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會變得無序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮。課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確及時地抓住這樣一些契機，不僅會延展課堂的時空、獲得意外的驚喜，更能使我們的學(xué)生在增益智能的同時，進(jìn)一步 激發(fā)主體意識，增強自主信心，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)學(xué)生實際，采取不同的教學(xué)形式和方法，可以收到較好的教學(xué)效果。其實，語文學(xué)科是一個充滿“生機”的學(xué)科，要使這種“生機”得到充分張揚，必須對自己所教班級的學(xué)生情況有一個充足的了解，從而能根據(jù)學(xué)生實際，根據(jù)課文優(yōu)勢，采用相應(yīng)的課型，合理地推進(jìn)課堂的走勢，以求收到較佳的效果。其它如《神舟五號航天員出征記》、《中英 香港交接儀式在港隆重舉行》、《宇宙里有些什么》等，都應(yīng)借助多媒體手段，為學(xué)生提供一個良好的知識背景，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更寬裕的發(fā)展空間。而運用多媒體技術(shù)則可以彌補這方面的缺陷。 什么叫充分預(yù)設(shè)？就是要因文而異，通過不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所思，學(xué)有所得。這樣結(jié)合了學(xué)生個體感受的每一個答案都是合理的，而他們生發(fā)的爭論卻形成互補加深了他們對文本的解讀和鑒賞，理解了詩人于一片微波柔情中飄灑的超凡脫俗的清澈靈秀之氣和徐志摩獨有的性靈美、生命情調(diào)。于是我設(shè)計了這樣的問題“你認(rèn)為作者詩中描繪的是怎樣的一個康橋？說說你的感受并感情朗讀。課前預(yù)設(shè)，一定要注意把握文體特點，讓各種文體異彩紛呈，讓學(xué)生學(xué)不同的文體都能獨有感悟。為此，在學(xué)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生搜集高爾基生平資料，了解高爾基的成長經(jīng)歷，這樣大家對外祖母給童年高爾基的關(guān)心與照顧就有了更深刻的體會，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)入課文去思考外祖母這一形象，就能理解“她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”的內(nèi)蘊了?！锻甑呐笥选肥翘K聯(lián)作家高爾基的名作《童年》的節(jié)選，文中外祖母的形象也刻劃得 十分鮮明。 充分預(yù)設(shè)，就是要對課文的所有問題都理清了，文章精妙處統(tǒng)統(tǒng)悟透，胸有成竹才能從容不迫，引導(dǎo)學(xué)生合理生成。于是，我迅速調(diào)整教學(xué)思路，啟發(fā)大家想一想：從音樂美的角度看，課文中的句子和這位同 學(xué)的改句，哪個更能寫出昆蟲的叫聲變化多端、豐富多彩？更能體現(xiàn)泥墻根一帶趣味無限？學(xué)生們經(jīng)過討論一致認(rèn)為還是原文語句更具有表現(xiàn)力。想不到在分析第二段景物描寫時，有位同學(xué)問“老師，為什么在表現(xiàn)泥墻根一帶有無限樂趣時，作者用‘油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴’，而不用‘油蛉們在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴’？我感到課文中的句子應(yīng)該改一改，這樣句式也比較對稱了。在上課之前，我們在備教材、備學(xué)生、備教法時，對課文的重點難點把握要準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能要碰到的問題估計要足，對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要了然于心，對課堂教學(xué)的整個走勢要精心設(shè)計，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才充分合理、科學(xué)有效。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨特的魅力。這就要求教師在教學(xué)中不再是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生提出哪些問題，自 己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體 —— 學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象 ——文本?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因為在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。 二、“少一些預(yù)設(shè)” 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強調(diào)學(xué)生的活動與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。 第二篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成 課堂的預(yù)設(shè)與生成 一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要動態(tài)教學(xué)