【正文】 美的統(tǒng)一。唯其如此，英語課堂教學才能真正充滿勃勃生機?！邦A設”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說 ，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。 可見“預設”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預知的目標，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強調(diào)教師的設計與安排，張顯的是教師的主導性。生成，離不開科學的預設；預 設，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預設與生成的關系，用發(fā)展的眼光來看待預設與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。 預設什么？指課前鉆研教材，了解學生，設計教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經(jīng)驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設計教法。 怎樣預設？我認為教師除了要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動地了解學生的認知基礎、思維特點及情感體驗，并根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，找準教學起點，精心預設教學過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個方面的問題。 三 ,要善于捕捉有價值的生成資源 現(xiàn)代教學理論指出，教學過程是師生交互、共同發(fā)展的動態(tài)過程。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應該調(diào)整預設，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我 們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學目標，防止教學過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動機是在單位教學時間里獲得更多的知識。 第三篇：語文課堂預設與生成教學隨筆 課堂預設與生成教學隨筆 備課，是上課的前提和基礎，教師不上無準備的課，不上準備不充分的課。在教七年級下冊《從百草園到三味書屋》一文時，感到自己對課文已爛熟于心，教學時自得得很。”這個句子原本備課時是準備引導學生從修辭角度進行賞析的，沒想到學生會提出這樣的問題。雖然句式上感覺沒有改句那么對稱，但是一種代表了昆蟲的單聲部、一種代表了昆蟲的和聲，更能給人以美感和樂趣。 課堂教學預設，對學生學習可能遇到的障礙要有充分的估計，并采取切實有效的措施去解決。但由于國別、時代以及閱歷的限制，學生對我與外祖母的深厚情感比較難以理解，教學時，如果僅僅從情節(jié)入手分析人物形象，可能很難激起同學的情感共鳴。 充分的預設，就是要充分考慮課文內(nèi)容與學生情感、能力之間可能產(chǎn)生的“間隙”，從而找到學 生的“最近接受區(qū)”，促使他們以最便捷的路徑迅速地消除這種間隙，以達到對課文理解的最佳境界。比如《再別康橋》是徐志摩寫的一首膾炙人口的詩，要透悟詩歌所創(chuàng)造的意境，你就得讓學生閉上眼睛，靜下心來，把自己設計為徐志摩，讓現(xiàn)實回到遙遠的年代?！睂W生們紛紛說出了“寂靜的康橋”、“艷麗的康橋”、“夢幻的康橋”、“多情的康橋”、“嬌羞的康橋”、“傷感的 康橋”??根據(jù)文本進行分析闡述，通過朗讀來表現(xiàn)。此時，學生逐漸進入詩的狀態(tài)，他仿佛正置身于康河邊，望著脈脈的流水，萬千感慨涌上心頭 —— 輕輕地我走了 /正如我輕輕地來 /我輕輕地招手，作別西天的云彩。教材中有不少涉及現(xiàn) 代科技和社會發(fā)展內(nèi)容的文章，這些內(nèi)容，離學生的實際和生活積累尚有一定的距離，如果光憑書面語言文字的閱讀或教師口頭的語言介紹，很可能辭不達意或者有所掛漏，影響孩子對科學知識和客觀世界的正確理解。比如《巍巍中山陵》這樣的課文，沒到過南京、沒游過中山陵的孩子只從文字上去領略，那得到的印象是平面的、枯燥的，因此，教學是運用多媒體技術，穿插一些介紹中山陵的音像資料，那給學生的印象就是立體的、多維的、可感的，遠比單憑文字信息所達到的效果要好。 什么叫充分預設？就是要想方設法，利用一切可能利用的積極因素，為學生的學習提供良好的空間，創(chuàng)造優(yōu)秀的條件?！痘实鄣男卵b》課文亮點很多，比如人物刻畫的栩栩如生、語言材料的精美傳神、豐富的想象和大膽的夸張等，教學時，根據(jù)學生實際，可采用不同的課型：①誦讀課型，通過聽讀、分組試讀、分角色朗讀、吟誦美讀等 方式，讓學生理清故事、感受人物、體味語言、悟出情感等；②演讀課型，以表演課本劇的形式演讀課文；③練讀課型，先讓學生研究課文的寫作特色，然后再展開想象，為課文續(xù)寫結(jié)尾。 語文課堂應該是充滿生機、洋溢情趣的課堂，只有師生在課堂上進入“心靈撞擊”的境界，內(nèi)蘊的情感和潛能才會充分地釋放：視野會顯得無限廣袤，思維也顯得空前活躍。 預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。因此，須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調(diào)適 ，追求動態(tài)生長，從而讓課堂在預設與生成的融合中精彩。為此。上課那天在大禮堂，來了許多聽課教師，放眼一望，黑壓壓一片。怎么辦？按預設走，還是利用現(xiàn)場資源及時生成？教師機智地選擇了后者。老師又進一步發(fā)問“今天上課很緊張，怎樣緊張？大家能說得更具體一點嗎？”“心里很慌，撲通撲通直跳”“身上感到熱，手心都出汗了。在師生對話的過程中學生情緒慢慢放松下來。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。 人無完人，教師也有犯錯誤的時候，以前這是令人不甚尷尬的事，然而現(xiàn)在我 們要徹底改變這種觀念，把這一不小心的錯誤變成重要的課程資源。教師知錯就改的精神、師生改錯及發(fā)現(xiàn)真知的過程，都會在學生心中打下深深的烙印。因此，教師在課堂教學中不要機械地執(zhí)行預設方案，不要滿足于教給學生什么，而要注重學生的能動性、創(chuàng)造性，師生互動，應勢利導地組織學生參與教學 活動，及時的捕捉住“非預設生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因生成而變得美麗。讓學生在獲得知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。生成性學習的最初提出者是維特羅克 (Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構主義的一種教學方法。例如，可以成功地教會學生對所學材料提問題、作總結(jié)和類比，等等。而新課標要求我們在教學中必須注重培養(yǎng)這種生成性的教學模式。 預設：是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。這樣的預設嚴重的限制了學生的主動性。 生成：是生長和建構，是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。“動 態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。在語文教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學設計與課堂教學的和諧共振。新的課程標準旗幟鮮明地打出了以學生發(fā)展為本的旗幟 ,學科教學從強調(diào)目標、計劃發(fā)展到強調(diào)過程本身的價值。所以在課堂教學中教師必須摒棄過多的預設與計劃、規(guī)范與機械，更多的凸顯課堂的真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性。相反，我們的預設應更為充分，更為飽滿。 三、在新課標之下，我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A設 ?新課程非常關注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實會出現(xiàn)難以預料的因素，這就需要教師憑借教學機智去藝術性地應對。我認為，預設并不是前文所說的簡單地指教案。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒有看到水面下的廣闊之處，沒有對文本的充分解讀 。如果放手，課堂上也只能是捉襟見肘了。只有充分的“預設”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！新課標指導下的備課對教師的要求加深了。給予學生自主的空間，才能使課堂真正以學生為主體。進行這種預設時，教師必須要充分關注學習的主體 —— 學生，學習的對象 —— 文本。追求生成的課堂教學不能脫離“文本”，也離不開“預設”。下面就語文課堂教學談談對生成性教學資源的幾個方面的預設。對課堂教學