【正文】 為什么會這次糾錯失敗了 ? 教師：你昨天看書在圖書館？（語調(diào)變化，提示學(xué)生有錯誤） ? 學(xué)生：對的，我昨天看書在圖書館。（這是保護學(xué)生面子的一個技巧） – （ 4） 教師再任意點幾位同學(xué)，讓他們發(fā)音。學(xué)生發(fā)音還是不對。學(xué)生發(fā)音還是不對。這時候，教師往往要連續(xù)多次糾正學(xué)生的語音，指導(dǎo)發(fā)音正確為止。因此，對外漢語教師需要掌握糾錯的時機和技巧。畢竟，誰都想把所學(xué)語言說得比較地道、標(biāo)準(zhǔn)。 ? 比如“你說什么？我不太明白?！边@里的“你知道吧”就屬于理解檢查性提問。 – （ 1）理解檢查性提問（ prehension check），這類問題通常是為了確定對方的理解度而提出的問題。” ? 隱性反饋就是不采用直接的方式來指出學(xué)生的問題，而是輔之以” 回應(yīng)性提問（ echoic questions）”（ Longamp。 ? 顯性反饋就是直接告訴學(xué)生問題所在。 –積極反饋語就是對學(xué)生的表揚和稱贊，而消極反饋語就是對學(xué)生話語的糾正和批評。 221 反饋語的分類 ? Carol amp。 案例 ? 操練目標(biāo)：“一方面 …… ，另一方面 ……” ? 設(shè)計問題： –你為什么來上海學(xué)習(xí)？ –你在上海只學(xué)習(xí)中文嗎？ –肯德基在中國只有賣漢堡包嗎？ –網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的只有好處嗎？ –面對金融危機，美國政府做了什么事情？ 22 如何作出反饋和評價 ? 教師在課堂是需要對學(xué)生的反應(yīng)作出一定的評價，這時候所用的語言就是反饋語。 –實際上，語言是一種交際工具，某種句型是可以用來說明生活中的很多事情的。 213 教師提問需注意之處 ? （ 6）注意與現(xiàn)實生活的連接。 –如果教師注意問題之間的內(nèi)在連貫性，不看教案是完全有可能的。這樣，會造成師生影響課堂教學(xué)的連貫性，學(xué)生的注意力也可能分散。 –在提問時，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，用眼神注視學(xué)生，使每個學(xué)生感到都感受到教師對自己的關(guān)注。如果先叫學(xué)生名字再提問，會使其他學(xué)生覺得這個問題和自己無關(guān)，而不認(rèn)真思考。還要注意問題和學(xué)生名字的先后順序。 –提問的時候如果總是以同樣的順序叫學(xué)生名字，就很快會使學(xué)生厭倦，造成他們注意力的分散。 – 我們認(rèn)為保持三到五秒的等待時間能夠保證回答的質(zhì)量，增強學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生回答得自信心。 – 然而，在二語課堂上，這是不太現(xiàn)實的。 – 老師都喜歡學(xué)生對提問做出快速反應(yīng)，極少給學(xué)生充足時間思考，很多教師甚至把學(xué)生能否做到快速回答作為課堂教學(xué)成效的一個指標(biāo)。尤其是剛開始工作的新教師，在提問的時候，常會說出“不像人話”的句子，這是絕對要避免的 213 教師提問需注意之處 ? （ 3）要留出“等待時間”。如果非母語教師自身漢語語言能力不強，就很容易出現(xiàn)提問的語言不規(guī)范的問題。 –提問規(guī)范是指教師的問題要符合中文的表達(dá)習(xí)慣，符合語法規(guī)則。 ? 擬課堂提問 隨著你中文水平的提高，你已經(jīng)可以和中國人對話了嗎？ ? 隨著你中文水平的提高，你已經(jīng)可以聽中文歌了嗎？ ? 隨著你中文水平的提高，你已經(jīng)可以讀中文報紙了嗎？ ? 隨著她中文水平的提高，她可以做什么了？ ? 隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語重要嗎？ ? 隨著科技的發(fā)展，你會用電腦看新聞嗎？ ? 隨著科技的發(fā)展，你用洗衣機洗衣服嗎？ ? （過渡） 我們也可以說，我們可以用洗衣機洗衣服，歸功于科技的發(fā)展。 ? 擬課堂提問： 從去年到今年，你一直在學(xué)中文嗎？ ? 從去年到今年，你一直在哪里學(xué)習(xí)中文？ ? 從小到大，你一直住在哪里？ ? 從美國到中國，你還在學(xué)習(xí)中文嗎？ ? （過渡） 我很高興聽到大家從去年到今年一直都在學(xué)習(xí)中文，而且從美國到中國，還想繼續(xù)學(xué)習(xí)中文。而那些有一定難度的問題，經(jīng)過前面一些問題的鋪墊，學(xué)生的畏難情緒會降低。 –比如，有經(jīng)驗的教師在做句型操練的提問時，往往先用一般疑問句提問，然后再逐步過渡到開放性的問題。 213 教師提問需注意之處 ? （ 1）要循序漸進。日韓學(xué)生不太喜歡教師在提問后指定學(xué)生回答，他們覺得壓力太大，他們寧可坐在座位上集體回答，因此我以前在做句型練習(xí)時會不指定學(xué)生，讓他們一起說，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又保護了學(xué)生的面子。我現(xiàn)在的泰國班就是如此，所以我按照佩奇的建議做了一些改進，每次回答都會指定學(xué)生來回答，果然學(xué)生的反應(yīng)比以前好多了。所謂“懸空”是指“提出問題時，教師沒有指向在場的任何人。我看了 《 讓學(xué)生都愛聽你講 》 ，很受啟發(fā)。 ? （ D）“有效語言輸出”應(yīng)為教師提問的最終目標(biāo)及質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn) ? （ E）在小型對話交流互動中，要避免認(rèn)知程度較淺、死板機械的教學(xué)提問，多用信息提問，以便誘導(dǎo)出有效回答； ? （ F）兩種提問在交替使用的情況下要不斷地提高提問復(fù)雜度或者認(rèn)識深度。 ? （ F）適當(dāng)?shù)慕處煼答仯?teacher reaction） – 提問應(yīng)該給學(xué)生安全感，相信即使自己的回答不大得當(dāng)也不會受到教師的羞辱、嘲笑，而總是會受到教師的尊重。 ? （ D）刺激參與（ availability） – 問題需能使大部分學(xué)生都能參與到活動之中，而不應(yīng)只是幾個成績比較突出的、自信的、知識面比較廣的同學(xué)。比如教師根據(jù)課文內(nèi)容而對學(xué)生的提問，比如“課文里的“爸爸”的愛好是什么？” – 參閱型提問的答案往往是提問者未知的信息，含有真正信息交流的目的，比如“你的愛好是什么？” 212教師提問的原則 ? （ A）清楚（ Clarity） – 問題必須能夠使得學(xué)生立刻抓住要害，清楚所期望的是什么答案； ? （ B）具有學(xué)習(xí)價值（ learning value） – 問題需能激發(fā)思維，對該問題的回答有利于對所學(xué)材料的進一步處理；問題須與材料有關(guān)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了填充時間。 – 演示性提問并不是一種真正的提問，也就是說，實際上教師并不需要從學(xué)生那里獲得未知的信息，而是為了引發(fā)（ elicit）語言訓(xùn)練。 Lockhart 2021： 142,390）。一般疑問句和選擇疑問句都屬于封閉型問題，而特殊疑問句則屬于開放型問題。 ? 封閉型（ close question））和開放型（ open question）。 – 事實性的問題就是指問“誰”“什么時候”“什么”“哪里”這樣的提問，這樣的問題學(xué)生往往可以通過聽或者看直接找到答案，一般不需要進行深入的分析。教師的提問能力越強，課堂互動及上課效果越好。 – 教師把這些句子事先教給學(xué)生就能夠保證學(xué)生在遇到困難時依然用中文提出自己的問題，從而確保教師和學(xué)生在課堂上的中文交流。 ? 教師準(zhǔn)備的時候最重要的考慮就是如何讓自己的意思能清晰的傳遞給學(xué)生，并且做出預(yù)設(shè)“如果學(xué)生不理解是否有其他輔助手段可用” ? 另外，為了保證學(xué)生能夠跟老師進行比較好的