【正文】 成提供資源新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯(cuò)誤等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來(lái)新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時(shí)敏捷捕捉，它們就會(huì)稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時(shí)出現(xiàn)的智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在前面兩個(gè)教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對(duì)課堂生成的重要性。當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時(shí)候，不是無(wú)所不包、無(wú)所不容的，同時(shí)要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價(jià)值就會(huì)大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。教師在捕捉學(xué)生資源時(shí)，要懂得取舍。要把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)“附加”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“附加”分析。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對(duì)探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。，為動(dòng)態(tài)生成練好內(nèi)功 為了有效地提高教學(xué)智慧和教學(xué)水平，科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂動(dòng)態(tài)生成資源，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。例如多媒體使用的實(shí)效性問(wèn)題。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來(lái)非常熱鬧，效果卻很一般。但有些內(nèi)容通過(guò)多媒體的渲染卻取得了較好的效果。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學(xué)中的新思考。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒(méi)有參與、有些問(wèn)題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測(cè)的習(xí)慣，這時(shí)討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問(wèn)題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師介紹了光飽和點(diǎn)和光補(bǔ)償點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)，但在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)記不起來(lái)了，根據(jù)這一問(wèn)題反思，教師是否可以在講到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師作適當(dāng)停頓，提醒學(xué)生記下來(lái)。等等。另外教師還要邀請(qǐng)同事來(lái)到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學(xué)過(guò)程，指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評(píng)）與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。有智者說(shuō)，兩個(gè)人交換兩個(gè)蘋果后還是一人一個(gè)，但是交換了思想后一人則有兩個(gè)思想，所以在與同事交流教學(xué)體會(huì)后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。總之，教師厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開放的底氣與魄力。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂更加精彩！第五篇：關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考傳統(tǒng)的教學(xué)一切都是預(yù)設(shè)好的，如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等等，甚至于每個(gè)環(huán)節(jié)各安排幾分鐘，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)各設(shè)置哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題需要幾個(gè)學(xué)生回答等等，都事先設(shè)計(jì)好，一環(huán)扣一環(huán)，它都是圍繞著如何教而展開的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，使教學(xué)變成了知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，雖然教學(xué)中教師也設(shè)計(jì)了組織學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但教師是學(xué)生發(fā)言的直接的，絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生往往不是通過(guò)自己的思考去思考和分析問(wèn)題，而在猜測(cè)教師想要的答案是什么。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性的教學(xué)活動(dòng)往往忽視了學(xué)生的主體地位，以教師的主導(dǎo)代替了學(xué)生這一主體。新課程改革積極倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，自主合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成及課程與生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求。教師根據(jù)學(xué)生的情況理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的價(jià)值頗多。在以往課堂中盡管教師想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，但受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，教師把教學(xué)過(guò)程看作是擬定計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，學(xué)生的思維和活動(dòng)被束縛在教案框架內(nèi)，主體性得不到很好地體現(xiàn)。而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)則為提高學(xué)生的主體地位提供了有有利條件。美術(shù)課又是一門特殊課，場(chǎng)地器材、理念、教師基本功都是重要的輔助手段。不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的情形，持有不同的觀點(diǎn)，提出不同的問(wèn)題，如果一味地只按教師教案中，規(guī)定的方法、課本規(guī)定的知識(shí)開展教學(xué)將很難滿足學(xué)生的需要。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)能更加有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足他們的求知欲，使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行自由想象和直覺思維，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”這一理念。美術(shù)課的創(chuàng)造性，感知性同樣是在這表現(xiàn)，要讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的感受。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，從而使得教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學(xué)生的思路即便是錯(cuò)誤的，卻也反映了學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)，至少可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使得教師叫以及時(shí)地獲得第一手資料來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師一味追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，在教學(xué)過(guò)程中讓教圍著學(xué)轉(zhuǎn)，一切跟著學(xué)走，學(xué)生想學(xué)什么就教什么，學(xué)生想怎樣學(xué)就怎樣教，結(jié)果一堂課象一盤散沙，課堂紀(jì)律松弛，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平下降。因此，如何處理好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，也是新課程教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。那么，如何正確認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系?筆者談點(diǎn)粗淺看法。正確處理好兩者的關(guān)系，要把握好以下幾點(diǎn)：預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越與發(fā)展。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能生效的生成。教師在課前要自覺預(yù)計(jì)師生、生生、生本多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不能過(guò)分偏向認(rèn)知目標(biāo)。應(yīng)更注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。備課中必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，要形成“彈性化”方案。要給學(xué)生留足自主自由思考的空間。同時(shí)還要注重教材自身資源的開發(fā)，注意該課程與其他課程的溝通與配合。課堂教學(xué)有許多是無(wú)法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是由于這種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對(duì)這些，教師只有通過(guò)課前的努力，精心細(xì)微的設(shè)置，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預(yù)設(shè)是很重要的。學(xué)生針對(duì)書本知識(shí)，充分表達(dá)各自的見解，每一位學(xué)生在聽取他人意見時(shí)，又在不斷地豐富自己。教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的見解，甚至是“異端邪說(shuō)”，要在給予辯證地評(píng)價(jià)和鼓舞的同時(shí)，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。美術(shù)尊重每一個(gè)學(xué)生的感受和理解，遵循從無(wú)法到有法，從有法到無(wú)法。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不是教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。當(dāng)然，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行思辨，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較。如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要分析是否有助于學(xué)生能力的提高。如果有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來(lái)的目標(biāo)，也要更學(xué)生思路走，生成新的問(wèn)題隨生長(zhǎng)點(diǎn)，如果學(xué)生提的看法沒(méi)多大價(jià)值，甚至越軌，且這一問(wèn)題又無(wú)助于提高學(xué)生的能力，教師就不能跟著學(xué)生走，而且，教師要在課后要加強(qiáng)反思與研究?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念?！吧伞毕鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”，是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是實(shí)施新課程必然會(huì)遇到的問(wèn)題。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，.讓我們共同關(guān)注預(yù)設(shè)和生成吧!