【正文】 成提供資源新課程重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強學生的自主意識。教學方案的彈性設(shè)計、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學生發(fā)表意見，而且有利于學生積極地表現(xiàn)自己。在這個動態(tài)過程中，學生的靈機一動、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯誤等，都可能催生出一個個活生生的教學資源，為課堂教學生成帶來新的可能。這是因為學生的思考中包含著他們各自的見解，包含著他們獨特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時敏捷捕捉，它們就會稍縱即逝。因此，教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，用心捕捉學習活動中利于學生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實際需要隨時調(diào)整教學，讓學生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等，進入課堂教學內(nèi)容。在前面兩個教學案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學生資源對課堂生成的重要性。當然，開發(fā)利用學生課堂生成資源的時候，不是無所不包、無所不容的，同時要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價值就會大打折扣，不符合生物課堂三維目標的實際要求。教師在捕捉學生資源時，要懂得取舍。要把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，以保證教學的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗前，很多學生提出要做老黃葉的對比實驗，還有些學生想把色素分離在圓形濾紙上，我認為這些都是作為教師應及時捕捉的有效資源，所以在準備實驗材料時為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學生約定，實驗結(jié)束后要對“附加”實驗進行“附加”分析。那次實驗做了以后，他們的實驗結(jié)果、對實驗的分析都令其他同學滿意，我也滿意，學生對探究、學習的興致更高了。，為動態(tài)生成練好內(nèi)功 為了有效地提高教學智慧和教學水平，科學而藝術(shù)地把握課堂動態(tài)生成資源，教師要在實踐的基礎(chǔ)上深刻反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗。例如多媒體使用的實效性問題。從聽課中發(fā)現(xiàn)大部分使用多媒體的課，看起來非常熱鬧，效果卻很一般。但有些內(nèi)容通過多媒體的渲染卻取得了較好的效果。如何使用多媒體，如何根據(jù)生物學的內(nèi)容和特點進行多媒體課件的使用，成為我在使用多媒體教學中的新思考。又如討論式教學方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。而生物中有些內(nèi)容需要培養(yǎng)學生大膽猜測的習慣，這時討論法就能發(fā)揮較大作用。所以怎樣更有效地使用討論式教學法，什么時候讓學生進行合作學習，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學的新的問題。又如在講述提高光合作用效率的相關(guān)內(nèi)容時，教師介紹了光飽和點和光補償點的有關(guān)知識，但在復習時學生已經(jīng)記不起來了，根據(jù)這一問題反思，教師是否可以在講到這些知識點時，教師作適當停頓，提醒學生記下來。等等。另外教師還要邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們用專業(yè)的眼光看教學過程，指出自己教學中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思（自評）與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。有智者說，兩個人交換兩個蘋果后還是一人一個，但是交換了思想后一人則有兩個思想，所以在與同事交流教學體會后，認真反思，也能促進我們教學水平的提高?？傊?，教師厚實的學養(yǎng)、扎實的基本功和因勢利導的應變機智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開放的底氣與魄力。讓我們在“預設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，不斷追求課堂教學的動態(tài)生成，使課堂更加精彩！第五篇：關(guān)于美術(shù)課堂教學預設(shè)與生成的幾點思考關(guān)于美術(shù)課堂教學預設(shè)與生成的幾點思考傳統(tǒng)的教學一切都是預設(shè)好的，如教學目標、重點難點、教學方法等等，甚至于每個環(huán)節(jié)各安排幾分鐘，突破重點，解決難點各設(shè)置哪幾個問題，每個問題需要幾個學生回答等等，都事先設(shè)計好，一環(huán)扣一環(huán)，它都是圍繞著如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。由于過分強調(diào)書本知識的權(quán)威性和絕對性，過分強調(diào)教學的預設(shè)性，使教學變成了知識灌輸?shù)倪^程，雖然教學中教師也設(shè)計了組織學生討論的環(huán)節(jié)，但教師是學生發(fā)言的直接的，絕對的評判者，學生往往不是通過自己的思考去思考和分析問題，而在猜測教師想要的答案是什么。傳統(tǒng)的預設(shè)性的教學活動往往忽視了學生的主體地位，以教師的主導代替了學生這一主體。新課程改革積極倡導主動參與，樂于探究，自主合作的學習方式，強調(diào)教學的動態(tài)生成及課程與生活的聯(lián)系。在教學中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求。教師根據(jù)學生的情況理清學生的思想脈絡(luò)，看準學生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。與傳統(tǒng)的預設(shè)式教學相比，動態(tài)生成式教學的價值頗多。在以往課堂中盡管教師想讓學生自主學習，發(fā)揮學生主體性，但受教學活動計劃性、預設(shè)性的影響，教師把教學過程看作是擬定計劃或方案的簡單體現(xiàn)，學生的思維和活動被束縛在教案框架內(nèi)，主體性得不到很好地體現(xiàn)。而根據(jù)學生的實際情況，隨時調(diào)整教學過程的動態(tài)生成式課堂教學則為提高學生的主體地位提供了有有利條件。美術(shù)課又是一門特殊課，場地器材、理念、教師基本功都是重要的輔助手段。不同的個體在學習過程中可能會出現(xiàn)不同的情形，持有不同的觀點，提出不同的問題，如果一味地只按教師教案中，規(guī)定的方法、課本規(guī)定的知識開展教學將很難滿足學生的需要。動態(tài)生成式教學能更加有效地組織學生有針對性地深入探討，滿足他們的求知欲，使他們主動地建構(gòu)知識，進行自由想象和直覺思維，實現(xiàn)新課標所提倡的“學會學習”、“創(chuàng)造性地學習”這一理念。美術(shù)課的創(chuàng)造性，感知性同樣是在這表現(xiàn)，要讓學生大膽表現(xiàn)自己的感受。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師把教學過程當作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，不允許出現(xiàn)任何偏差，從而使得教學過程人為地變得呆板枯燥，學生沒有興趣學習動態(tài)生成式教學追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，學生的思路即便是錯誤的，卻也反映了學生的真實思維狀態(tài)，至少可以為教師提供許多不曾料到的信息資源，使得教師叫以及時地獲得第一手資料來調(diào)整自己的教學，更好地實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展。但是，在教學實踐中，有的教師一味追求教學的動態(tài)生成和教學內(nèi)容的生活化處理，在教學過程中讓教圍著學轉(zhuǎn)，一切跟著學走，學生想學什么就教什么，學生想怎樣學就怎樣教，結(jié)果一堂課象一盤散沙，課堂紀律松弛，基礎(chǔ)知識和基本技能水平下降。因此，如何處理好生成與預設(shè)的關(guān)系，也是新課程教學中的一個重要問題。那么，如何正確認識并在實踐中科學而藝術(shù)地把握“生成”與“預設(shè)”的關(guān)系?筆者談點粗淺看法。正確處理好兩者的關(guān)系，要把握好以下幾點：預設(shè)是生成的前提，生成是預設(shè)的超越與發(fā)展。沒有充分的預設(shè)，就不可能生效的生成。教師在課前要自覺預計師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預計性”知識和智慧的生成，目標的設(shè)計不能過分偏向認知目標。應更注重能力目標和情感目標。備課中必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要形成“彈性化”方案。要給學生留足自主自由思考的空間。同時還要注重教材自身資源的開發(fā)，注意該課程與其他課程的溝通與配合。課堂教學有許多是無法預料的，但有時還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。也就是關(guān)注生成，做足預設(shè)。老師們都有這樣的感受，同樣的課題，同樣的教學設(shè)計，不同的學生會有不同的表現(xiàn)，正是由于這種不同，才構(gòu)成復雜多樣的學情。面對這些，教師只有通過課前的努力，精心細微的設(shè)置，這樣才能使課上到位，才能應對學生的種種不同。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設(shè)是很重要的。學生針對書本知識，充分表達各自的見解，每一位學生在聽取他人意見時，又在不斷地豐富自己。教師對學生有創(chuàng)見的見解，甚至是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓舞的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進教學過程。美術(shù)尊重每一個學生的感受和理解，遵循從無法到有法，從有法到無法。學生動起來了，絕對不是教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。當然，教師應該對學生提出的觀點和看法進行思辨，并與備課預料情況進行比較。如果出現(xiàn)預料之外的情況，要分析是否有助于學生能力的提高。如果有助于學生能力的提高，即使偏離原來的目標，也要更學生思路走，生成新的問題隨生長點，如果學生提的看法沒多大價值，甚至越軌，且這一問題又無助于提高學生的能力，教師就不能跟著學生走，而且，教師要在課后要加強反思與研究?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。“生成”相對于“預設(shè)”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實施新課程必然會遇到的問題。為了每一個學生的發(fā)展，.讓我們共同關(guān)注預設(shè)和生成吧!