【正文】 德國(guó)教育家克拉夫基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。亓華等（2009）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級(jí)課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式研究》選取普林斯頓大學(xué)與北京師范大學(xué)聯(lián)辦暑假培訓(xùn)班中、高年級(jí)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的一個(gè)課時(shí)教學(xué)的錄音，詳細(xì)分析了課堂教學(xué)中師生話語(yǔ)互動(dòng)情況，最終得出該培訓(xùn)班的成功指出在于師生之間、學(xué)生之間的多樣化、高密度的話語(yǔ)互動(dòng)。黃曉穎（2005）《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時(shí)間的分配、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂組織管理藝術(shù)進(jìn)行了探討。阮詠梅（2002）在《對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)》中論述了對(duì)外漢語(yǔ)教師具備教學(xué)機(jī)智的必要性，并具體說(shuō)明了對(duì)外漢語(yǔ)教師該如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)智。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學(xué)活動(dòng)，主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者的行為以及師生的相互應(yīng)對(duì)，這些都屬于課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究多從預(yù)設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一問(wèn)題，而較少?gòu)纳傻膶用骊P(guān)注實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)。崔允漷（2009）的《有效教學(xué)》從準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面探討了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的方式，以及教師如何通過(guò)自我反思、同伴互導(dǎo)、專家引領(lǐng)三種途徑開(kāi)展教學(xué)研究，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)趣味性。黎奇（2006）《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成主要問(wèn)題入手，剖析了問(wèn)題的成因，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析，從準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面闡述了有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略。在課堂教學(xué)中的師生關(guān)系問(wèn)題上，引發(fā)了有關(guān)教學(xué)主客體關(guān)系的大討論，盡管討論最終并未取得一致的結(jié)論，但學(xué)生在課堂教學(xué)的地位逐漸引起了學(xué)界的重視，其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位實(shí)際上就暗含了教學(xué)中的生成問(wèn)題。目前，已有的相關(guān)理論主要是探討對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的生成性研究則近于空白。學(xué)科研究主要圍繞如何進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率來(lái)展開(kāi)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的中心，因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是提高整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵所在。本文以美國(guó)佛蒙特大學(xué)項(xiàng)目為例，通過(guò)聽(tīng)取該項(xiàng)目的相關(guān)漢語(yǔ)課程，調(diào)查課堂上師生的實(shí)際表現(xiàn)，分析影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的因素，探求改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的措施，以期為提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的理論參考。進(jìn)入90年代，傳統(tǒng)的課程與教學(xué)論研究受到挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義課程觀、維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論等都在不同程度上影響著我國(guó)課程與教學(xué)論的理論與實(shí)踐研究，一些學(xué)者開(kāi)始從課堂教學(xué)改革的角度關(guān)注課堂教學(xué)中的生成問(wèn)題，葉瀾自1997年以來(lái)先后發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命的活力——論中小學(xué)教育改革的深化》、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》和《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》等多篇文章，在總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，她認(rèn)為要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的框架，就需要用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，并明確提出動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過(guò)程觀，即教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)該進(jìn)行多種形式的交流，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的資源生成。胡慶芳（2007）的《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》提出“預(yù)設(shè)是對(duì)未來(lái)教學(xué)過(guò)程的前瞻性準(zhǔn)備，生成是對(duì)過(guò)程情景變化的靈活性順應(yīng)”，詳細(xì)論證了如何在教學(xué)中有效地將預(yù)設(shè)與生成有效地結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄加以分析說(shuō)明。余文森（2009）在《有效教學(xué)十講》中論述了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為，李泉（1996）在《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的理論思考》指出教師的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為是影響影響對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應(yīng)具備的十一種課堂教學(xué)意識(shí)。趙書(shū)紅（2006）的《試論對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)反思》認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師要具有反思性意識(shí)，并討論了對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)反思的意義和策略。張和生（2006）《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧研究》分別按教學(xué)內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學(xué)方法和教學(xué)策略，同時(shí)，還對(duì)非語(yǔ)言行為類（板書(shū)設(shè)計(jì)、教師體態(tài)語(yǔ)言、情感因素、組織課堂教學(xué)的方法）的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧進(jìn)行了介紹。李柏令（2010）在《新思域下的漢語(yǔ)課堂——“以學(xué)生為中心”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探索》指出：在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行“討論式教學(xué)”十分必要，“討論式教學(xué)”通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，從根本上提高漢語(yǔ)表達(dá)能力和在交際中的應(yīng)變能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不同于國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)更為復(fù)雜的過(guò)程，牽涉到教師、學(xué)習(xí)者、教材、教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者?！奔訌?qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生的生成性活動(dòng)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。第二篇：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成一、何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成? 要明確這一問(wèn)題，首先要引入的是生成性學(xué)習(xí)這個(gè)概念。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)并非是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)，從而在這樣的環(huán)境之中教師成為了編劇、導(dǎo)演、演員，同時(shí)他也強(qiáng)迫著學(xué)生成為了沒(méi)有自由和選擇的演員。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。二、如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系? “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。而在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)，代表的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。寫(xiě)成文字的教案只是我們預(yù)設(shè)的一部分，正如露出水面的冰山一角。因此，新課標(biāo)下課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)必須要充分。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時(shí)更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。并給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地進(jìn)行課堂生成。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來(lái)，共同研究。在語(yǔ)文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文。兩者是不能分開(kāi)的?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對(duì)課研究得不深入造成的。第三篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成摘要：精心的課堂預(yù)設(shè)會(huì)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成生命活力高效隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“預(yù)設(shè)與生成”這兩個(gè)名詞引起一線教師的廣泛關(guān)注，對(duì)于二者之間相互依存的關(guān)系也有進(jìn)一步的理解：完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖使教師駕輕就熟，但會(huì)束縛學(xué)生的手腳，而教師如果隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣，用自己的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的興趣和探究欲望來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，生成活動(dòng)，則會(huì)釋放學(xué)生的生命活力，這一點(diǎn)恰恰是新課改