【正文】 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，.讓我們共同關(guān)注預(yù)設(shè)和生成吧!?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要分析是否有助于學(xué)生能力的提高。學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不是教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。學(xué)生針對(duì)書本知識(shí)，充分表達(dá)各自的見解，每一位學(xué)生在聽取他人意見時(shí)，又在不斷地豐富自己。面對(duì)這些，教師只有通過課前的努力，精心細(xì)微的設(shè)置，這樣才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同。也就是關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的，但有時(shí)還是有章可循的。要給學(xué)生留足自主自由思考的空間。應(yīng)更注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能生效的生成。那么，如何正確認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系?筆者談點(diǎn)粗淺看法。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師一味追求教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和教學(xué)內(nèi)容的生活化處理，在教學(xué)過程中讓教圍著學(xué)轉(zhuǎn)，一切跟著學(xué)走，學(xué)生想學(xué)什么就教什么，學(xué)生想怎樣學(xué)就怎樣教，結(jié)果一堂課象一盤散沙，課堂紀(jì)律松弛，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平下降。美術(shù)課的創(chuàng)造性，感知性同樣是在這表現(xiàn)，要讓學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的感受。不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)不同的情形，持有不同的觀點(diǎn)，提出不同的問題，如果一味地只按教師教案中，規(guī)定的方法、課本規(guī)定的知識(shí)開展教學(xué)將很難滿足學(xué)生的需要。而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)則為提高學(xué)生的主體地位提供了有有利條件。與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的價(jià)值頗多。在教學(xué)中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性的教學(xué)活動(dòng)往往忽視了學(xué)生的主體地位，以教師的主導(dǎo)代替了學(xué)生這一主體。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂更加精彩！第五篇：關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考傳統(tǒng)的教學(xué)一切都是預(yù)設(shè)好的，如教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等等，甚至于每個(gè)環(huán)節(jié)各安排幾分鐘，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)各設(shè)置哪幾個(gè)問題，每個(gè)問題需要幾個(gè)學(xué)生回答等等，都事先設(shè)計(jì)好，一環(huán)扣一環(huán)，它都是圍繞著如何教而展開的，很少涉及學(xué)生如何學(xué)的問題。有智者說，兩個(gè)人交換兩個(gè)蘋果后還是一人一個(gè)，但是交換了思想后一人則有兩個(gè)思想，所以在與同事交流教學(xué)體會(huì)后，認(rèn)真反思，也能促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。等等。所以怎樣更有效地使用討論式教學(xué)法，什么時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作什么？成了我聽課后反思自己課堂教學(xué)的新的問題。又如討論式教學(xué)方法的使用，雖然有很大好處，但是在聽課中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生根本沒有參與、有些問題根本不需要討論。但有些內(nèi)容通過多媒體的渲染卻取得了較好的效果。例如多媒體使用的實(shí)效性問題。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對(duì)探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。要把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。否則，這些資源的利用價(jià)值就會(huì)大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。在前面兩個(gè)教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對(duì)課堂生成的重要性。但是如果教師不能及時(shí)敏捷捕捉，它們就會(huì)稍縱即逝。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯(cuò)誤等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來新的可能。，為動(dòng)態(tài)生成提供資源新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。面對(duì)如此課堂，就是再累，也不覺得苦。下課鈴響了，學(xué)生不想下課，我更不想。剛弄清如何設(shè)置酸堿度，又有一位學(xué)生在跟旁邊同學(xué)嘀咕用斐林試劑檢測(cè)有問題，我沒有讓這個(gè)好機(jī)會(huì)溜走，鼓勵(lì)他給大家說說理由，經(jīng)他一番理論，同學(xué)們都點(diǎn)頭贊同。并預(yù)測(cè)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。④取出試管，各加入2mL斐林試劑(邊加邊振蕩)。②分別向三支試管中加入3mL淀粉溶液，振蕩。下面是筆者記錄的一個(gè)教學(xué)案例： 在用過氧化氫酶探究pH對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)方案討論后，有位學(xué)生質(zhì)問為什么一定要用過氧化氫酶，而不是用唾液淀粉酶? 因事先已考慮到學(xué)生有可能提出這樣的問題，便很從容地讓那位學(xué)生給大家說一說他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。(3)要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)教學(xué)出彩點(diǎn)、烙印點(diǎn)。(2)要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，為動(dòng)態(tài)生成留出彈性的時(shí)間和空間。，為動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)空“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問題情境與應(yīng)用情景設(shè)計(jì)上，特別是設(shè)計(jì)能激活思維的有思辨價(jià)值的有層次關(guān)系的問題鏈，盡量做到“用問題推進(jìn)課堂，靠問題落實(shí)目標(biāo)”。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時(shí)圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教”，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。無機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分、Fe是組成血紅蛋白的成分。如：《課標(biāo)》中“說出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對(duì)含量”這一教學(xué)。是可觀察、可測(cè)量的，它清晰地界定了所授知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。預(yù)設(shè)、生成是新課程倡導(dǎo)的新理念。而這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂。那么，怎樣才能使課堂教學(xué)有生氣和樂趣呢？新課程強(qiáng)調(diào)課堂生成，即課堂中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)在理解以及提出質(zhì)疑。預(yù)沒是必要的，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。第四篇：高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討高中生物課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探討□ 江生（嘉善高級(jí)中學(xué) 浙江嘉善 314100）預(yù)設(shè)與生成的解讀預(yù)設(shè)指的是教師對(duì)課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們既要遵循英語課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；在英語課堂教學(xué)生成過程中，我們要盡量營(yíng)造民主、開放、和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體。對(duì)這樣的“生成資源”，教師要經(jīng)常性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引申，甚至延伸到實(shí)際生活中，讓他們自己拓展、探索，走進(jìn)無比廣闊的英語學(xué)習(xí)天地。下課后，我用電腦設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的水果匯總表，下午就張貼在教室里，并說明第二天由學(xué)生在相應(yīng)水果下填寫查到的單詞。如果你不知道更多的水果怎么說，今天回家各自想辦法查一查、學(xué)一學(xué)、寫一寫，明天咱們來個(gè)水果大匯總，好嗎？現(xiàn)在，就請(qǐng)你為你的水果拼盤臨時(shí)‘選擇’一個(gè)你學(xué)過的水果進(jìn)行交流。這是我事先沒有料到的，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，生活條件越來越好，水果的種類越來越多，老師也不可能全知道，怎么辦？山重水復(fù)之時(shí)，常見柳暗花明，忽然一個(gè)小女孩走過來說：“老師，我有漢英小詞典。本以為這種預(yù)設(shè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由機(jī)械操練到意義操練，理論上完全符合小學(xué)英語新理念，教學(xué)流程一定會(huì)按計(jì)劃順利完成。4a教材unit2“l(fā)et’smakeafruitsalad”一課，詞匯是在三年級(jí)學(xué)習(xí)了部分水果名稱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展。英語教師不是簡(jiǎn)單地教教材，而是用教材教。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粌H僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、紀(jì)律的“管理者”，更是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)信息的“重組者”。教師過于依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯(cuò)失生成良機(jī)而黯然失色。”孩子一臉的自信立馬被一臉的茫然替代，一節(jié)課再也沒有舉手回答任何問題。是的，他的回答不僅表明其是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識(shí)已經(jīng)超越了課本，更表明他是一個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的好孩子，他自豪地聲明自己是會(huì)乒乓球。在教學(xué)完了這組句型后，老師讓學(xué)生自由問答練習(xí)，學(xué)生依次用這幾個(gè)動(dòng)詞替換練習(xí)。在一次觀摩課教學(xué)中，遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“canyouplay...？icanplay...”句型，教材中的詞匯僅有“football，basketball，jump，skate，swim”。當(dāng)教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻注意觀察課堂中發(fā)生的狀況，也就是要注意課前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際產(chǎn)生的偏差。要讓