【文章內(nèi)容簡介】 雷特！”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對文章的“動情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。只有對于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。四、在新課標(biāo)之下，我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳? 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此，當(dāng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我們應(yīng)在促成學(xué)生動態(tài)生成的過程中注意以下幾個方面：首先，當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，我們應(yīng)該有一個平和的心態(tài)。學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個時候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們在平等的立場上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。其次，在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。再次，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要對課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨(dú)特的見解，這時教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭睿源俗屗械膶W(xué)生都積極的參與起來，共同研究。還有一部分信息，是學(xué)生對于文本本身超出文學(xué)范疇的理解和認(rèn)知。對于這部分信息，教師必須加以正確的指引。我們不能一味地為了生成，而忘了我們在做什么。在語文課堂上，一切的生成都是為了學(xué)生更好的感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應(yīng)該用巧妙的方式將學(xué)生的視角引回到語文上來。同時，教師還要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的能夠引發(fā)學(xué)生新的生成的興奮點(diǎn)。預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。兩者是不能分開的。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡绻彻?jié)課從頭到尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師高超的教學(xué)水平造成的，要么也有可能是教師對課研究得不深入造成的。我認(rèn)為一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。生成，因預(yù)設(shè)而精彩。而那些“不曾預(yù)約的精彩” 只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升了我們課堂教學(xué)的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。第三篇：淺談英語課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成摘要：精心的課堂預(yù)設(shè)會為動態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A(yù)設(shè)，也決定不了課堂的生成。課堂動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。關(guān)鍵詞：英語課堂課堂教學(xué)預(yù)設(shè)動態(tài)生成生命活力高效隨著英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行，“預(yù)設(shè)與生成”這兩個名詞引起一線教師的廣泛關(guān)注，對于二者之間相互依存的關(guān)系也有進(jìn)一步的理解：完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖使教師駕輕就熟，但會束縛學(xué)生的手腳，而教師如果隨時關(guān)注學(xué)生的興趣，用自己的教育機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的興趣和探究欲望來調(diào)整教學(xué)計劃，生成活動，則會釋放學(xué)生的生命活力，這一點(diǎn)恰恰是新課改提倡的。有效的英語課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，英語課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極其富有“生成”價值的因素，就被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。然而，這是可遇而不可求的，當(dāng)“生成性資源”到來的時候，其往往稍縱即逝，那么，為了讓英語課堂更精彩，面對“生成性資源”，我們該如何應(yīng)對呢？一、預(yù)設(shè)激發(fā)靈感的思維“碰撞”，促進(jìn)創(chuàng)新契機(jī)的生成新課程要求我們要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。英語課堂中的各種因素，如教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教學(xué)中的相關(guān)信息，都是寶貴的教學(xué)資源。師生在圍繞教材展開的情景對話中，相互幫助，相互激勵，相互感染，從而求知的欲望被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。這樣師生間互動對話的過程能夠促進(jìn)、生成更多的教學(xué)契機(jī)。在教學(xué)月份的英文名稱時，我設(shè)計了“what’smissing？”，“beforeandafter”等游戲活動，不僅加深了學(xué)生對12個月份英文名稱的鞏固，更有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使精心的預(yù)設(shè)成效顯著。學(xué)完對話“whenis...birthday？it’son...”后，為了既不增加知識的難度，又有效突出語言的交際性，我設(shè)計了一張調(diào)查表：同學(xué)生日調(diào)查表，讓學(xué)生互相調(diào)查小組四人的生日，準(zhǔn)備匯報。剛開始，學(xué)生比較興奮，但很快氣氛就淡下來，部分學(xué)生的注意力漸漸開始不集中，有的開始用漢語交談，亦有個別學(xué)生在東張西望。正當(dāng)我想批評指責(zé)時，身邊有個學(xué)生小聲地問：“老師，我可以去問問王佳祥的生日嗎？”真可謂“一語驚醒夢中人”，我立刻意識到：可能是這種機(jī)械調(diào)查與匯報讓學(xué)生感到乏味，除了可以操練句型外，這一調(diào)查活動沒有多少實際意義。事實上，隨著社會物質(zhì)文明與精神文明的不斷提高，即便是小學(xué)的孩子，也開始越來越關(guān)注同學(xué)之間的生日，有些關(guān)系不錯的學(xué)生還喜歡互贈小禮物。對于生日的信息，他們希望關(guān)注的可能不是小組內(nèi)的成員，而是自己的朋友，同樣的內(nèi)容也許換一種方式，效果會截然不同。于時，我立即停止原來的調(diào)查模式，讓學(xué)生用英語隨意詢問自己朋友的生日，并用英語寫下來，最后看哪個學(xué)生的朋友多。這一次，整個教室立即熱鬧起來，學(xué)生爭先恐后，邊問邊寫，到各自帶著朋友匯報調(diào)查結(jié)果時，那心情、那場面、那效果已遠(yuǎn)非前一種組織形式所能比擬的。實踐證明：學(xué)生的情感需求是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的生成資源之一。要讓每個學(xué)生都在課堂上有思維碰撞，產(chǎn)生奇思妙想，教師就要營造和諧的課堂氛圍，提供足夠的創(chuàng)造空間。二、預(yù)設(shè)水到渠成的認(rèn)知鋪墊，促進(jìn)智慧“結(jié)晶”的生成將焦點(diǎn)集中在生成的課堂上，教師的作用已不僅僅是將靈性的畫面定格，更要進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更動人。當(dāng)教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動時，要時刻注意觀察課堂中發(fā)生的狀況，也就是要注意課前預(yù)設(shè)與課堂實際產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往會變成一種必要的教學(xué)資源，教師要充分利用這樣的教學(xué)資源，讓英語課堂更生動。在一次觀摩課教學(xué)中，遇到這樣一位老師：這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)“canyouplay...？icanplay...”句型，教材中的詞匯僅有“football，basketball，jump，skate，swim”。老師的導(dǎo)入比較自然，講授也很有條理。在教學(xué)完了這組句型后，老師讓學(xué)生自由問答練習(xí)，學(xué)生依次用這幾個動詞替換練習(xí)。這時，忽然有一個學(xué)生在回答同桌的提問時，做出了與眾不同的回答：“icanplaypingpang.”作為聽課的教師之一，我和其他同伴都不約而同地朝那位學(xué)生投去贊許的目光。是的，他的回答不僅表明其是一個愛學(xué)習(xí)的好孩子，他的知識已經(jīng)超越了課本，更表明他是一個熱愛運(yùn)動的好孩子，他自豪地聲明自己是會乒乓球。這時令所有人沒有想到的是，老師只淡淡地說了一句：“你坐下吧，pingpang不是我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容?！焙⒆右荒樀淖孕帕ⅠR被一臉的茫然替代，一節(jié)課再也沒有舉手回答任何問題。這個學(xué)生的回答也許與老師的預(yù)設(shè)有偏差，但這種偏差恰恰是孕育生成的最佳時機(jī)，恰恰是彌補(bǔ)教師預(yù)設(shè)不足的“修正液”，它可以使知識目標(biāo)體系更完善，可以使三維目標(biāo)結(jié)合更完美，可以使課堂教學(xué)因生成更精彩。教師過于依賴原本并不合理的預(yù)設(shè)，不僅無情地傷害了一顆無辜的童心，更使得自己的課堂因錯失生成良機(jī)而黯然失色。通過