【文章內(nèi)容簡介】 ,該量表主要側(cè)重對教師行為的考察,因此學(xué)生部分的觀察項目很少涉及。3. 2《對外漢語課堂觀察量表》設(shè)計和說明《對外漢語課堂觀察量表》包括三個部分:觀察對象、課堂活動和教師語言。觀察對象包括課型、學(xué)生水平、教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)。課堂活動包括語言的內(nèi)容、其他話題、活動形式、話語控制、話輪替換和引發(fā)語、教輔材料等幾個部分,每個部分還有進一步的細目(見表1)。教師語言部分包括管理語言、語言的選擇、教師句長、教師提問、教師反饋等,每個部分也有細目劃分(見表2)。教學(xué)語言的內(nèi)容、其他話題、活動形式、話語控制、教輔材料等以一節(jié)課為單位,記錄每個觀察項所用時長,最后做時間百分比計算。話輪替換和引發(fā)語以回合和話步計,教師句長、教師提問、教師反饋以數(shù)量計。3. 2. 1觀察對象。觀察對象包括課型、學(xué)生水平、教師和學(xué)生人數(shù)。課型一欄記錄所觀察的課堂授課類型,如聽力課、口語課和綜合課等。學(xué)生水平一欄記錄被觀察對象的漢語分班類型,如留學(xué)生本科教育可標(biāo)記為一至四年級,若短期速成或進修教育,可標(biāo)記為初級、中級、高級,還可細化為A0、A、A+、B等標(biāo)記。教師人數(shù)一般為一節(jié)課一名教師,但也不排除兩名或多名教師共同上課的情況。學(xué)生人數(shù)欄記錄被觀察班的學(xué)生人數(shù)。3. 2. 2課堂活動。課堂活動部分主要參考了Flanders互動分析分類系統(tǒng)、Flint研究工具、COLT量表以及參考對外漢語課堂教學(xué)的實際設(shè)計而成,具體分為語言的內(nèi)容、其他話題、活動類型、話語控制、話輪替換和引發(fā)語、教輔材料。3. 2. 2. 1語言的內(nèi)容。語言的內(nèi)容特指與教學(xué)有關(guān)的語言,包括與形式有關(guān)的語言、與語篇有關(guān)的語言和與社會語言學(xué)有關(guān)的語言,教師和學(xué)生語言都記入。與形式有關(guān)的語言指涉及詞匯、語法、語音、漢字等方面的語言,如教師講解生詞、語法、語言點,學(xué)生詢問漢字筆畫、讀音等方面的語言。與語篇有關(guān)的語言指與課文篇章理解有關(guān)的語言,如閱讀課教師提問學(xué)生:這一段主要講的是什么?等等。與社會語言學(xué)有關(guān)的語言指語言功能的運用方面的語言,如教師講授語體、詞語適用的場合等方面的語言。之所以將語言的內(nèi)容分為與形式、語篇和社會語言學(xué)有關(guān)的語言這樣三個考察方面,主要原因在于該量表的設(shè)計是以當(dāng)今普遍流行的交際法為指導(dǎo)的,而交際能力一般包括語法能力(grammatical petence)、語篇能力(discourse petence)、社會語言學(xué)能力(sociallinguistic petence)和策略能力(strategy petence)。我們把包括涉及語法、語音、詞匯在內(nèi)的課堂語言歸入形式的范疇,而策略是一個不容易觀察的類項,在這里不作考察,因此,將漢語教學(xué)課堂上“語言的內(nèi)容”一項設(shè)計為關(guān)于形式的課堂語言、關(guān)于語篇的課堂語言和關(guān)于社會語言學(xué)的課堂語言。在對外漢語教學(xué)的課堂上,不同課型教學(xué)語言的內(nèi)容在側(cè)重點上也有所差別,如閱讀課比較重視篇章等功能,口語課則對語體等交際功能要求較高,而綜合課在詞匯和語法上投入的時間較長,因此,該觀察表既可用于對不同課型之間的差別比較,也可用于對同一課型下不同漢語教師的授課差別進行比較。3. 2. 2. 2其他話題。其他話題指除了“語言的內(nèi)容”外,即與形式、篇章和社會語言學(xué)有關(guān)的師生語言之外,漢語課堂所涉及到的語言內(nèi)容,可分為與課文有關(guān)的話題和與課文無關(guān)的話題。在這里沒有用窄話題和廣話題的分法,原因在于,對于國內(nèi)的對外漢語教師和研究者而言,“與課文有關(guān)”和“與課文無關(guān)”的說法更簡單明了。與課文有關(guān)的話題指課文涉及到的以及由課文引申出的話題,如課文中涉及到北京的天氣,教師可以由此組織學(xué)生展開對自己國家天氣的討論。如課文教授家庭成員,教師可以詢問學(xué)生的家庭成員等等,以此鞏固所學(xué)、展開交際。與課文無關(guān)的話題指與當(dāng)日所學(xué)課文無關(guān)的話題或假想話題,如剛上課時教師用于安定課堂與學(xué)生進行互動的話題等。該項目的設(shè)置在于考察對外漢語教學(xué)課堂除與教學(xué)有關(guān)的語言之外其他師生語言的內(nèi)容,一方面,從觀察項的內(nèi)部設(shè)置而言,可以用于揭示師生話題所涉及的內(nèi)容與課文相關(guān)的程度。另一方面,也可以揭示與教學(xué)有無關(guān)聯(lián)的語言之間的情況,即師生在語言知識與其他話題之間的話長分配。前文有述,突出交際功能的第二語言教學(xué)課堂,師生話語在“與社會語言學(xué)有關(guān)的語言”以及“其他話題”上投入的時長較多,因此,該項可以用來觀察記錄這方面的話語時間,從而進行比較研究。3. 2. 2. 3活動形式?；顒有问椒譃槿?、小組和個人三種,全班活動如教師面對全班學(xué)生提出問題,學(xué)生齊答或逐個回答,還有全班齊讀生詞、課文等。小組活動如兩人一組操練語言點,表演對話或多個人圍繞話題討論等。個人活動如個人默讀課文等?；顒有问绞强疾旖浑H課堂行為的重要方面,有研究者認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的語言教學(xué)課堂,全班集體活動是其主要形式。教師面對全班學(xué)生提問,要求全班學(xué)生一起回答或者齊讀生詞、課文等,都體現(xiàn)了全班共同活動。而以交際為目的的語言教學(xué)課堂,分小組活動往往是體現(xiàn)學(xué)生交際能力和語言水平的重要手段。因此我們設(shè)計該觀察項就是為了考察當(dāng)前對外漢語教學(xué)課堂中學(xué)生的主要活動組織形式和教師的教學(xué)理念。3. 2. 2. 4話語控制。主要指控制話題和教學(xué)任務(wù)的情況,包括教師控制、學(xué)生控制和師生共同控制三種。對話題和教學(xué)任務(wù)的控制體現(xiàn)出以教師為中心還是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)課堂,都是由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法,選取教材,學(xué)生都是被動的接受。后來有研究者提出,應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與到具體教學(xué)方法的探討、教學(xué)任務(wù)的安排以及教材和教學(xué)內(nèi)容的選取中來,一方面有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的積極性,另一方面也可以促進他們第二語言水平的提高。因此我們設(shè)置該觀察項,目的在于通過對該觀察項的觀察記錄,考察當(dāng)前國內(nèi)對外漢語教學(xué)課堂上的話語控制情況,考察留學(xué)生對話題控制以及對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法等的參與情況。3. 2. 2. 5話輪替換和引發(fā)語。我們將話輪替換和引發(fā)語放在一起考察的原因在于,話輪替換通常以計算回合和話步為依據(jù),而引發(fā)語通常以話輪數(shù)量為計算單位。話輪替換的考察比較復(fù)雜,需要將錄音文本轉(zhuǎn)化為文字文本逐句分析。對話輪替換和引發(fā)語的考察可以揭示二語課堂師生對話題控制的具體情形。“話語控制”項是記錄時間的考察項目,而“話輪替換和引發(fā)語”則是通過具體的數(shù)量來說明問題。該項目的設(shè)置在于記錄漢語教學(xué)課堂話輪替換的數(shù)量以及教師和學(xué)生分別引發(fā)的話輪數(shù),從而更直接地體現(xiàn)出國內(nèi)對外漢語教學(xué)課堂教師和學(xué)生對課堂進程的影響以及在整個教學(xué)過程中的地位和作用。3. 2. 2. 6教輔材料。教輔材料指用于教學(xué)以及輔助教學(xué)的材料,教輔材料一欄包括材料的類型和材料的來源。材料的類型有紙質(zhì)材料、實物、多媒體材料三種。紙質(zhì)材料包括師生使用的課文、練習(xí)冊等教學(xué)規(guī)定的材料以及教師補充材料,實物材料多用于初級漢語教學(xué)的課堂,多媒體材料是包括音頻和視頻等在內(nèi)的材料。音頻材料多為磁帶或MP3等格式的錄音,視頻材料有電子課本、錄像、電影等通過使用電視、錄像機和電腦播放的材料。教輔材料的來源包括專門為留學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)材料,如留學(xué)生使用的課本、專門的視聽說教材等。材料的來源還包括國內(nèi)的報紙、雜志、廣告、電影電視等不是專門為留學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計、經(jīng)過教師刪減改動過的材料。此外,教輔材料還包括留學(xué)生自己設(shè)計的報告、故事等。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,計算機輔助教學(xué)在第二語言教學(xué)課堂上被廣泛應(yīng)用。就國內(nèi)的對外漢語教學(xué)而言,多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于不同課型的教學(xué)實踐中,如語音實驗與漢語正音、漢字呈現(xiàn)與漢字習(xí)得、詞匯課件的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)設(shè)計、商業(yè)漢語教學(xué)、文化教學(xué)等方面。中高級影視課以及各種視聽說教材更是離不開多媒體技術(shù)的輔助。因此我們特別把使用多媒體輔助教學(xué)的材料作為我們對漢語教學(xué)課堂觀察研究的對象。通過教輔材料的細化,我們可以詳盡地考察目前國內(nèi)對外漢語教學(xué)課堂所使用的各種材料類型,從而為漢語教材類型的多樣化和課堂教學(xué)手段靈活多樣的發(fā)展提供依據(jù)。3. 2. 3教師語言教師語言是量表特別要考察的項目。分別從管理語言、語言的選擇、教師句長、提問、反饋等幾個方面進行設(shè)置。3. 2. 3. 1管理語言。管理語言包括維持課堂紀(jì)律的語言、組織課堂教學(xué)的語言等。在Spada等人的COLT量表中,管理性的語言是與“語言的內(nèi)容”一起歸入“內(nèi)容”一欄的,在這里我們將它單獨歸入教師語言考察的項目欄中,原因在于,在目前的對外漢語教學(xué)課堂,管理性的語言如維持課堂紀(jì)律、組織課堂教學(xué)一般都是由教師發(fā)出的,當(dāng)然,也不排除學(xué)生發(fā)出維持紀(jì)律的話語,如“安靜!”等,但是,其數(shù)量十分有限。管理語言一般在漢語課堂教學(xué)過程中所占時間和數(shù)量比重都比較小,不同漢語教師的習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格不同以及學(xué)生配合的情況不同,都會導(dǎo)致在管理語言使用上的頻度不同。3. 2. 3. 2語言的選擇。第二語言教師在課堂上使用的語言包括第一語言和第二語言。就國內(nèi)對外漢語課堂而言,教師使用的教學(xué)語言主要是漢語,也包括一定的第二語言,如英語、日語、韓語等。漢語教師對第二語言的使用主要受學(xué)生漢語水平和學(xué)生母語等幾個方面因素的影響。有研究表明,二語教師在課堂上使用的學(xué)生母語時間越長,