【文章內(nèi)容簡介】 的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系?！皾h字構(gòu)形的最大特點是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！盵3]比如“江、河、湖、?！边@四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關(guān)?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個方面相互聯(lián)系而形成有機(jī)的系統(tǒng)。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來。因此在教學(xué)中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學(xué)效率。本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知特點。了解了這些特點，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法。外國留學(xué)生是如何認(rèn)知漢字的，我們可以通過對留學(xué)生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。比如“日本人、認(rèn)識、你好”整體的識記比單獨的識記要好。這說明在他們的認(rèn)知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學(xué)方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響?！罢J(rèn)識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲存的。對“人”和“認(rèn)”的形的不同，學(xué)生還沒有理性的認(rèn)識。，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學(xué)生沒有一個好的筆畫基礎(chǔ)，對漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認(rèn)識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認(rèn)識不到漢字筆畫的長短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會對漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。在上述分析的基礎(chǔ)上，我們對漢字教學(xué)可以提出一下幾種教學(xué)建議： ，結(jié)構(gòu)的態(tài)度。良好態(tài)度的形成靠實例最有說服力?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠(yuǎn)。留學(xué)生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。，結(jié)構(gòu)的理性知識。有人認(rèn)為對初級階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識是不現(xiàn)實的。其實這種看法忽視了留學(xué)生的認(rèn)知思維能力。成年外國留學(xué)生有很強(qiáng)的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點就是有很強(qiáng)的理據(jù)性。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識是符合留學(xué)生認(rèn)知特點的，這樣使得漢字學(xué)習(xí)由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的。問題的關(guān)鍵在于怎么向留學(xué)生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。我們不是向留學(xué)生講授完整的理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識。從這個角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識是必要的也是可行的。、形義的有機(jī)聯(lián)系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學(xué)習(xí)漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設(shè)計練習(xí)，有意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。參考文獻(xiàn)：[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學(xué)者的漢字教學(xué)，《漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)者漢字認(rèn)知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學(xué)出版社。[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期第三篇：對外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案對外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案執(zhí)行人：王林慧（021）一、教學(xué)對象：一年級留學(xué)生二、教學(xué)課時：2課時三、教學(xué)內(nèi)容：課文中漢字的讀音結(jié)構(gòu)寫法；全文內(nèi)容。四、教學(xué)目標(biāo)：通過講解，讓學(xué)生了解，掌握，學(xué)會分析漢字結(jié)構(gòu)，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內(nèi)容。五、教學(xué)方法：板書展示法；師生互動法；課堂練習(xí)法；朗讀法。六、教學(xué)過程：同學(xué)們，在開始今天的教學(xué)之前，我們先來看看這幾個幾個生字。（1）從結(jié)構(gòu)認(rèn)識字形 獨體字：北 京 言 比合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班（2）從合體字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識字形上下結(jié)構(gòu)：怎 容 易 寫 覺乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結(jié)構(gòu)：樣 得 法 聽 說木 羊 彳氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結(jié)構(gòu)：屋（尸 至）左中右結(jié)構(gòu)：班（王 ？ 王）此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結(jié)構(gòu)。(3)由歌謠認(rèn)記漢字北： 匕 東西北 京：一點一橫小口京言：一點三橫扁口言怎：乍心南北怎樣：木羊東西樣覺：三點一冖見驚覺得：雙人立于左 寸字頭上又一日法：氵去 化為法聽：口斤聽說：讠（言）兌說比：兩只匕首比長短（4）詞組搭配認(rèn)記北：北京 北方 覺：覺得 覺醒京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話樣：樣子 模樣 說：說話 胡說比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易但：但是 讀：讀書 朗讀寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長 班級 漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” （跟讀、帶讀）北京（Běijīng）語言（yǔy225。n）怎么樣（zěnmey224。ng）覺得（ju233。de）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐji224。o）容易（r243。ngy236。）但是（d224。nsh236。）讀書（dshū）寫字（xiěz236。）同屋（t243。ngwū）同班（t243。ngbān） 搭配學(xué)習(xí)（相互提問）你覺得北京怎么樣？聽說學(xué)習(xí)語言比較容易，但是學(xué)習(xí)語法比較困難。我們班的同學(xué)都在一個班級里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？在學(xué)習(xí)漢語之前，我聽說語法比較難學(xué)。David 字寫得怎么樣？你覺得讀課文難還是寫字難？寫字難。（那么就是讀書比較容易），復(fù)習(xí)生字 A:你好?。▎柡蛘Z，相互練習(xí)）B:你好！A:你是留學(xué)生吧？B:對，我是北京語言大學(xué)的留學(xué)生，我在那兒學(xué)習(xí)漢語。A:漢語難嗎？B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。（聽說讀寫）。A:你好！你是留學(xué)生嗎？B:對，我是北語的留學(xué)生。你呢？（縮略詞）A:我也是。B:我們是同學(xué)。你在哪個班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡答，省略句）A:你覺得漢語難學(xué)嗎？B:我覺得漢語語法不難，可是發(fā)音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從