【正文】 是對過程情景變化的靈活性順應”，詳細論證了如何在教學中有效地將預設(shè)與生成有效地結(jié)合起來，并結(jié)合課堂教學實錄加以分析說明。王榮生（ 2021）的《聽王榮生教授評課》主張從教學內(nèi)容觀課評教，討論了課堂教學的流程，提出教師在努力擴大預設(shè)范圍的同時，也要關(guān)注課堂教學非預設(shè)的一面，教師要根據(jù)學生的 學情把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的流向，為教學內(nèi)容的“生成”留下廣闊的空間。朱志平（ 2021）的《課堂動態(tài)生成資源論》提出并全面論述了課堂動態(tài)生成資源的概念、分類和特征、結(jié)構(gòu)及功能等問題，并將預設(shè)與生成的關(guān)系論證為教學的基本問題，從教師、學生、環(huán)境等不同層面剖析了課堂動態(tài)生成資源的機制問題。崔允漷（ 2021）的《有效教學》從準備、實施、評價三方面探討了促進課堂教學有效性的方式，以及教師如何通過自我反思、同伴互導、專家引領(lǐng)三種途徑開展教學研究，以保證教學質(zhì)量和教學趣味性。余文森（ 2021）在《有效教學十講》中論述了課 堂教學中預設(shè)與生成對立統(tǒng)一的關(guān)系，分析了當前教學實踐中存在的生成誤區(qū)，并就如何處理預設(shè)與生成的關(guān)系提出了有效的建議。 二、對外漢語課堂教學的預設(shè)與生成研究 根據(jù)呂必松先生的歸納，在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學和語言測試這四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是對外漢語教學過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。近三十年來，對外漢語課堂教學的相關(guān)研究主要圍繞教學環(huán)節(jié)、教學技巧和各項教學活動來進行，取得了很多研究成果，這些成果為對外漢語教學提供了有力的理論支持。對外漢語課堂教學的相關(guān)理論從不同的角度分析了課堂教學活 動，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學意識、教學行為、學習者的行為以及師生的相互應對，這些都屬于課堂教學中預設(shè)與生成的研究范圍，然而，從我們掌握的文獻資料來看，對外漢語課堂教學研究多從預設(shè)的層面探討了如何提高課堂教學質(zhì)量這一問題，而較少從生成的層面關(guān)注實際的對外漢語課堂教學。 對于對外漢語教師的教學意識和教學行為，李泉（ 1996）在《對外漢語課堂教學的理論思考》指出教師的教學意識和教學行為是影響影響對外漢語課堂教學活動及其效率的關(guān)鍵，提出了成功的課堂教師應具備的十一種課堂教學意識。關(guān)于教學意識和 教學行為的同類研究還有楊惠元（ 2021）《試論課堂教學研究》、劉珣（ 2021）《對外漢語教與學引論》、蔣雯（ 2021）《試論對對外漢語教師課堂教學的幾點要求》、周鳳玲（ 2021）《論對外漢語課堂教學中教師的教學意識和教學行為》。楊惠元（ 2021）在其著作《課堂教學理論與實踐》中分析了影響對外漢語課堂教學質(zhì)量的因素，并詳盡地闡述了對外漢語教師應具備的十種課堂教學意識和應加強的八種教學意識，為提高對外漢語課堂教學的質(zhì)量和效率指明了方向。阮詠梅（ 2021）在《對外漢語教師的教學機智和課堂教學》中論述了對外漢語教師 具備教學機智的必要性，并具體說明了對外漢語教師該如何培養(yǎng)教學機智和如何在課堂教學中運用教學機智。趙書紅（ 2021）的《試論對外漢語教師的課堂教學反思》認為對外漢語教師要具有反思性意識，并討論了對外漢語教師的教學反思的意義和策略。 對于對外漢語課堂教學的教學設(shè)計，崔永華（ 2021）的《對外漢語教學設(shè)計導論》是一本專門討論對外教學設(shè)計的著作，該書全面系統(tǒng)地論述了對外漢語教學的教學設(shè)計，通過介紹教學設(shè)計的理論和方法，分析對外漢語教學設(shè)計的依據(jù)和所涉及的因素、過程，并具體說明了教師該如何進行對外漢語教學設(shè)計 ，主要任務包括課堂教學的前端分析，闡明教學目標，設(shè)計課堂教學過程、選擇課堂教學法和技巧、選擇課堂教學組織形式、選擇教學媒體、課堂教學評價、教案編制。劉珣（ 2021）《對外漢語教學引論》中概括介紹了對外漢語課堂教學的特點、主要環(huán)節(jié)，從備課與寫教案、課堂組織管理、教師的語言、教師的提問、板書五方面討論了如何提高對外漢語課堂教學的技巧。黃曉穎（ 2021）《對外漢語課堂教學的課堂組織管理藝術(shù)》一文從授課時間的分配、教學節(jié)奏的調(diào)控、課堂氛圍的營造、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面就對外漢語教學的課堂組織管理藝術(shù)進行了探討。張和生 （ 2021）《對外漢語課堂教學技巧研究》分別按教學內(nèi)容和不同課型提出了具體的教學方法和教學策略，同時，還對非語言行為類（板書設(shè)計、教師體態(tài)語言、情感因素、組織課堂教學的方法）的對外漢語課堂教學技巧進行了介紹。 對于對外漢語課堂教學中師生的相互應對，劉曉雨（ 1999）的《語言獲得與對外漢語課堂教學》通過教學實踐和調(diào)查統(tǒng)計，討論了如何適應學生學習心理，增進師生合作和生生合作，運用科學有效的教學方法，從而提高對外漢語的教學效果。陳巖等（ 2021）《試論對外漢語教學中文化因素的互動》則從文化互動方面探討了提高對外漢語課堂教學效率以及文化輸入的有效性的問題，指出對外漢語教學應注重漢語文化的輸入，也應注重有效輸入的方式。亓華等（ 2021）《中美聯(lián)辦普北班中、高年級課堂話語互動模式研究》選取普林斯頓大學與北京師范大學聯(lián) 辦暑假培訓班中、高年級為研究對象，通過對優(yōu)秀教師的一個課時教學的錄音，詳細分析了課堂教學中師生話語互動情況，最終得出該培訓班的成功指出在于師生之間、學生之間的多樣化、高密度的話語互動。李柏令（ 2021）在《新思域下的漢語課堂 —— “以學生為中心”的對外漢語教學探索》指出：在對外漢語課堂教學中實行“討論式教學”十分必要，“討論式教學”通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，使學生從學習語言到運用語言，從根本上提高漢語表達能力和在交際中的應變能力。 三、分析與思考 通過對對外漢語課堂教學研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：有關(guān)對外漢語教師的教學意識和教學行為、對外漢語課堂教學的教學設(shè)計、對外漢語課堂教師的相互應對的理論研究無論在深度還是廣度上都取得了一定的進展，但針對對外漢語課堂教學中學習者的行為的研究卻相對落后。以往的研究在討論對外漢語課堂教學問題時，往往是提出了某些規(guī)定，即課堂教學“應該如何如何”，而對課堂教學“究竟如何如何”的調(diào)查研究卻寥寥無幾，關(guān)于這一點，孫德坤早在 1992 年就已經(jīng)敏銳地覺察到了。換言之，已有的相關(guān)理論主要是探討對外漢語課堂教學的預設(shè)問題，尤其是對外 漢語課堂教學的教學設(shè)計，而對于對外漢語課堂教學中的生成性研究則近于空白。對外漢語教學不同于國內(nèi)的語文教學，是一個更為復雜的過程，牽涉到教師、學習者、教材、教學理念、教學手段和學習方法等諸多因素，而最關(guān)鍵的因素是學習者。對外漢語教學對象來自不同的文化背景、學習動機不同、漢語水平參差不齊、接受能力各異、認知特點不盡相同，因此，對外漢語課堂教學中的生成在很大程度上是不可控的，面對不同背景和不同需求的教學對象，教師很難在進行教學設(shè)計時預設(shè)出課堂教學可能出現(xiàn)的各種情況，教學很難完全根據(jù)教師的事先預設(shè)進行，而學生在課堂 課堂教學中復雜的生成則更難把握，這種局面往往構(gòu)成提高對外漢語課堂教學質(zhì)量的極大障礙。 目前，預設(shè)與生成在對外漢語課堂教學中的相關(guān)研究較為薄弱，尤其是對教學對象的研究不夠重視，在研究教學活動時忽視學生在課堂上的實際表現(xiàn)，以及學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻 —— 即使是有限的貢獻?！奔訌妼ν鉂h語課堂教學的預設(shè)與生成的相關(guān)研究，關(guān)注實際的課堂教學中學生的生成性活動，對提高對外漢語教學的有效性有著重要的現(xiàn)實意義。葉瀾指出：“教學過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！庇绊憣ν鉂h語課堂教學效果的因素是多方面的，其中，教師和學生是產(chǎn)生影響的主要因素，因此，我們就必須開展對課堂教學活動的調(diào)查研究。本文通過進入實際的對外漢語課堂教學，考察師生在具體的一堂課中的活動及狀態(tài)，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師的教學行為（導入、講解、提問、評價、調(diào)控等）、 學生的課堂表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、參與程度、反饋等）以及師生、生生之間的互動情況，力圖探究外漢語課堂教學預設(shè)與生成存在的問題及成因，找出改進對外漢語課堂教學的措施，從而達到教學效果的最大化。