【正文】 95 年)認為從語用上看,VP是句子的焦點,VP的補語是焦點的焦點。從信息結(jié)構(gòu)看,B 是已知信息,VP是焦點信息。我們認為對焦點問題應該區(qū)別對待,在語境里A、B、C都有可能成為焦點。三、把字句的具體課堂教學在教師總結(jié)前人理論研究，充分理解把字句的特點之后，開始進入課堂教學階段。針對不同漢語學習階段的學生，在教學方式上應采用不同的教學方案，具體問題具體分析。以下的課堂教學方案是針對剛接觸把字句的學習者的入門教學。（1）提出要求：讓學生仔細閱讀課文，找出課文中的把字句。其后根據(jù)學生回答，列出板書。帶領學生一起朗讀黑板上的句子。例如“把冰箱搬到廚房里去。”之后對黑板上的句子做簡單歸納，對句子作出簡單的分析，如：S把OV??（2）說明“把”字句的意義。對于剛學習把字句的學生，盡量用通俗易懂的語言來說明把字句的意義。例如，“把”字句表示通過某個動作、行為、讓某個對象受到一種影響，發(fā)生一種變化，產(chǎn)生一種結(jié)果。（3）結(jié)合具體語境說明“把”字句的意義。例如，教師提醒學生注意一位同學的字典：大家看，約翰有一本字典，在桌子在放著。好，現(xiàn)在，請約翰把字典拿過來。（約翰把字典遞給老師。）（對約翰）請你把字典放在我的桌子上。（約翰把字典放在老師的桌子上）好，現(xiàn)在請注意看。（把字典放進包里）我做了什么？ 學生回答：你把字典放進包里去了。請學生回憶剛才的三個句子。請你把字典拿過來。請把字典放在桌子上。我把字典放進包里去了。總結(jié)：所以，如果這兒有一個東西，我們對這個東西做了什么動作，讓這個東西發(fā)生了一點變化，這時候，我們就常常用“把”字句。，進行操練使用“把”字句的時候，要特別注意下面幾點：（1）“把”的賓語是確定的。我們可以說“把房間打掃干凈”、“把這個房間打掃干凈”、“把那個房間打掃干凈”，但是不能說“把一個房間打掃干凈”、“把兩個房間打掃干凈”。（2）“把”字句中動詞的后面總是要有一些其他的成分。例如，結(jié)果補語、趨向補語、情態(tài)補語等等，來說明動作行為影響的結(jié)果。（3）“把”字句中下面的詞語應該放在“把”的前面：時間詞語，否定詞語、能愿動詞。（4）讓學生自己組織句子，并進行相關句子的改錯練習。[參考文獻] [1] [J ].語言教學與研究,1987 ,(1):4217.[2] [ J ].南京師大學報,1994 ,(4):1072111.[3] [J ].世界漢語教學,1995 ,(3):12221.[4] [ J ].漢語學習,1998 ,(2):10213 ,(3):10212.[5] [M ].北京:書海出版社,1998.第五篇：“把字句教學設計對外漢語”把”字句教學設計教學目的：“把”字句是用介詞“把”將謂語動詞支配關涉的對象提到動詞前面的句子，它是現(xiàn)代漢語中很重要、很有特色的句式。在我們?nèi)粘＝浑H活動中，“把”字句的使用頻率很高，加之“把”字句自身的用法十分復雜，稱它是對外漢語教學過程中的重點和難點之一。這篇教學設計將通過具體語境環(huán)境設計對“把”字句的基本形式、語法功能作用進行教學與相應的練習，以使留學生能夠初步掌握“把”字句的用法和特點，能夠在實際的語言環(huán)境中運用。教學過程：利用動作演示的展示技巧展示語法點（在進入教室之后，把教室的門關上）在正式上課后，通過與學生們的交談，問學生相關的問題，“剛剛老師做什么了？”讓學生用漢語表達出來，并寫下同學們的答案，比如“老師關上門”。這時引出“把”字句，在黑板上寫下“老師把門關上了?！边@個句子，對這兩個句子進行比較，引出了“把”字句的第一個作用，語用表達的需求，強調(diào)動作的處置結(jié)果，當然在這個時候不會直接說出來，而是通過這樣的一種語境情況，使學生能夠感受到“把”字句的“處置”作用。同時這時也可以指出，我們說的“門”是大家都知道的，是指教室的門。接著寫出“把”字句的形式：主語+（把+賓語）+謂詞性詞語接著，問同學們這一句型的否定形式是怎樣的，老師沒有把門關上。介紹“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定詞“不”、“沒”、“沒有”。在這之后，再通過動作演練的方式，做把書拿起來這樣一個動作，讓全班同學進行練習，寫出“把”字句以及它的否定形式，對這一基礎的知識點進行練習。在這個訓練的過程中，通過更多的例子，說明在“把”字句中，如果有否定副詞或助動詞，則應該出現(xiàn)在“把”字前面。接著可以使用一些教具以及一些情景模擬的形式引出“把”字句，歸納法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出規(guī)律，掌握“把”字句的語法意義，以及“把”字句中動詞的特點。通過這樣的練習和歸納，對“把”字句進行更深入的講解。在一開始的句子中，“老師把門打開了?！薄拔野扬埑粤?。”并讓學生可以自己造句，歸納出第一種類型：動詞 + 了(著)我把地掃一掃、我把黑板擦一擦，說完這些，可以告訴學生們，“現(xiàn)在可以把你們的想法說一說”，得出第二類：動詞重疊 第三類：動詞+動量（時量）賓語 通過答問的方式，給出非“把”字句的句子，讓學生進行改寫，我看了兩遍書，讓學生進行修改“我把書看了兩遍了.”第四類：動詞是動結(jié)式、動趨式。這種較難理解，可以用具體情境的方式，那一本書拿到窗臺上，讓學生回答，老師把書拿到窗臺上。第五類：動詞+介詞短語 老師把畫掛在墻上、老師把書放在桌子上第六類：動詞 + 人稱代詞 把書給我針對這些情況，并不需要把具體的格式給出來，在一開始的時候，最重要的是能讓同學們感受到“把“字句，在反復的練習中增強一定的語感。課堂練習在對這些形式進行了初步的講解就要開始進行練習。利用學生周圍的場景和環(huán)境，我先做出示范，說出三個“把”字句。“我把書扔掉了。”“小明，能把字典借我嗎？” “同學們，把你們的書翻到第9頁?！笔痉锻旰?，讓學生分組練習，通過這樣的情景練習，學生可以體會出“把”字句的用法，同時讓一個學生發(fā)出指令，另一個學生完成動作，使學生在輕松的語言環(huán)境中來理解和把握“把”字句。并鼓勵大家能在日常交際的活動中進行“把”字句的使用。