談多媒體對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)-資料下載頁(yè)
2024-09-04 18:29本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】些積極效果的原因。學(xué)目標(biāo)寄予了很高的期望值。一教學(xué)理念，并完全體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。以下將從輸入和輸出的角度，具體談?wù)劧嗝襟w課堂下的。學(xué)習(xí)者通過視、聽、讀等手段吸收語(yǔ)言知識(shí)、儲(chǔ)備語(yǔ)言材料的這一過程，即被稱為“輸入”。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)最有效的輸入是決定能否提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的決定性因素。傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)輸入的方式只有看、讀、機(jī)械模仿等，這些方法較為單一、枯燥，能，不能最大限度地使輸入的效果達(dá)到最大值，不利于加速語(yǔ)言習(xí)得的效率和進(jìn)程。維，發(fā)揮聯(lián)想能力，更好地把握信息要點(diǎn)，使語(yǔ)言信息的輸入成為積極的“激發(fā)性輸入”。語(yǔ)境的關(guān)系這一跨度，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接受的輸入材料必須是可被學(xué)。的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”，引起學(xué)習(xí)者濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。話，交際就失去了意義而無法進(jìn)行下去，因而聽的輸入不可忽略。通過視聽結(jié)合的輸入方
【正文】 個(gè) 場(chǎng)景，使學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入角色進(jìn)行操練，需要他們一邊借助想像，一邊生硬地遣詞造句，或者一字不差地死記硬背書上的原句，這只是讓學(xué)生為了說話而說話，并沒有從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起他們自覺主動(dòng)用目的語(yǔ)交際的意識(shí)和愿望，因而就不可能切實(shí)有效地達(dá)到提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力的目的。 （ 3）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則得以體現(xiàn) 在多媒體課堂上，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，完全體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在整個(gè)施教的過程中，各種資源被充分調(diào)用來支持學(xué)生的 “學(xué)”，而不是支持教師的“教”。教師在課堂上的每一步牽引和指導(dǎo)都是在幫助學(xué)生完成一個(gè)獨(dú)立的交際任務(wù)， 學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在這一過程中得到充分發(fā)揮，必將在交際活動(dòng)中收到意想不到的效果。 （ 4）可實(shí)現(xiàn)協(xié)同式學(xué)習(xí) 多媒體課堂上，協(xié)同式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。在教師的組織和指導(dǎo)下，可以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中借助多媒體進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情景與教師、同學(xué)進(jìn)行會(huì)話交流、協(xié)商討論、質(zhì)疑辯論等，從而鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 使其在彼此的思想交流、言語(yǔ)實(shí)踐中提高語(yǔ)言的實(shí) 際運(yùn)用能力，從而切實(shí)掌握漢語(yǔ)這一交際工具。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有利于語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)模式，并日益成為未來教育模式的主流。 結(jié)語(yǔ) 總之，多媒體手段運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，最大程度地體現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)效性和交際性，在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)更能發(fā)揮積極的作用。多媒體課堂上，口語(yǔ)教學(xué)不再是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生積極主動(dòng)的獲得。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程。隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用的飛速發(fā)展， 對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分挖掘這方面的潛力， 研究實(shí)踐如何將多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然在這一過程中，我們也不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而應(yīng)該去其糟粕，取其精華，將之與現(xiàn)代化的多媒體手段最完美地結(jié)合，以求達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。 參考文獻(xiàn) Ellis R. The Study of Second Language Acquisition . Oxford University Press. 2 、 Littlewood,W. Second Language Learning: Language Acquisition Research and Its Implications for the Classroom.. Cambridge University Press. 馮銳 . 論多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)過程的影響 . 外語(yǔ)電化教學(xué) . 張普 . 當(dāng)前遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件制作的有關(guān)問題 何克抗 . 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究與發(fā)展 何高大 . 現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué) 黃若紓 . 建構(gòu)主義與多媒體外語(yǔ)教學(xué)模式 . 外語(yǔ)電化教學(xué)
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