【正文】 。” ? 老師做一個(gè)走路很快的動(dòng)作，然后說(shuō)“我走得很快” ? 老師依次做各種動(dòng)作，并且寫(xiě)出例句“我走得慢”“我說(shuō)的很快”“我說(shuō)得很慢”“我說(shuō)得很清楚”“我說(shuō)得不清楚”。 ? 老師寫(xiě)出公式“ S+V+得 +很 +ADJ” ? 老師：一個(gè)人做動(dòng)作，你看了以后，你覺(jué)得他做得怎么樣，你就可以說(shuō)這個(gè)句子。（此時(shí)教師在講解這個(gè)句型的使用條件） ? （老師做一個(gè)寫(xiě)字很慢的動(dòng)作） ? 老師：你們覺(jué)得我做得怎么樣？ ? 學(xué)生：你寫(xiě)字得很慢 ? 老師：不對(duì)，寫(xiě)字是 V+O，所以 V應(yīng)該是 ? ? 學(xué)生：寫(xiě) ? 老師：是的，所以應(yīng)該是 ?? ? 學(xué)生：你寫(xiě)得很慢。 ? 老師：對(duì)了。我寫(xiě)得很慢。如果有 O，我們可以用 V+O+V+很 +ADJ，所以我們可以說(shuō) ? 學(xué)生：你寫(xiě)字寫(xiě)得很慢。 ? 解釋能力和提問(wèn)能力一樣，需要教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平有較高的敏感度。因此教師在備課時(shí)，不僅要了解本課的教學(xué)要求，還要了解前面幾課或者前幾冊(cè)書(shū)的語(yǔ)言水平，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有一個(gè)比較準(zhǔn)確的估計(jì)，避免發(fā)生教師語(yǔ)言中出現(xiàn)大量生詞而造成學(xué)生理解的障礙。 24 如何發(fā)布指令 ? 指令語(yǔ)也稱(chēng)為程序演示語(yǔ)（ procedural explanation），是指對(duì)課堂教學(xué)組織的解釋性語(yǔ)言（ Tsui1995:20）。教師的指令性話語(yǔ)通常用于介紹、講解、組織和引導(dǎo)學(xué)生的各種課堂活動(dòng)，具有傳遞信息功能、組織功能和過(guò)度功能（何安平等 2021） ? 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂指令語(yǔ)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，比如，“現(xiàn)在上課”“現(xiàn)在下課”“請(qǐng)打開(kāi)書(shū)”等，每節(jié)課的課堂語(yǔ)言都沒(méi)有大的變化，通過(guò)一定時(shí)間的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生很容易理解并掌握。然而隨著任務(wù)型教學(xué)法的逐步進(jìn)入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，課堂活動(dòng)的數(shù)量大大增加了，帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是課堂指令的復(fù)雜性也增加了。 建議 ? （ 1）在備課的時(shí)候就仔細(xì)考慮如何用目的語(yǔ)來(lái)發(fā)指令 ? （ 2）確保已讓學(xué)生集中注意力 ? （ 3）多次展示必要的信息 ? （ 4）用例子來(lái)說(shuō)明 ? （ 5）指令清晰且簡(jiǎn)潔 ? （ 6）如果教師擔(dān)心學(xué)生不理解自己的指令，他可以要求班上的一個(gè)學(xué)生把自己的話翻譯給其他同學(xué)聽(tīng)。 ? （ 7）如果發(fā)現(xiàn)實(shí)在無(wú)法聽(tīng)懂自己的指令，再使用學(xué)生的母語(yǔ)。 ? （ 8）在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，就把教師的示范作為一個(gè)熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)去 25 第一天怎么用中文開(kāi)始教學(xué) ? 案例 1：教授基本課堂用語(yǔ) ? 案例 2：教授“問(wèn)姓名” ? （ 1） 老師做一個(gè)指自己鼻子的動(dòng)作，然后說(shuō)“我”，說(shuō)兩遍。 – 之所以用手指指著自己的鼻子，是因?yàn)橹形牡摹白浴北玖x就是鼻子。如果教師能跟學(xué)生用外語(yǔ)交流，以后也可以可以跟學(xué)生交流自己國(guó)家中以何種手勢(shì)來(lái)表示“自己”，做一個(gè)文化的比較。） ? （ 2） 老師說(shuō)“我”以后，用手勢(shì)示意全班跟自己一起說(shuō)。 ? （ 3） 老師一只手做指鼻子動(dòng)作，另一只手以手勢(shì)示意學(xué)生單獨(dú)說(shuō)“我”。（上述的三個(gè)步驟其實(shí)分別對(duì)應(yīng)“展示”“領(lǐng)讀”“學(xué)生自己說(shuō)”三個(gè)教學(xué)階段，借助于教師的動(dòng)作，使得學(xué)生把“ wǒ”的發(fā)音和“我”的意義相聯(lián)系）。 ? （ 4） 以上述類(lèi)似的方法教給學(xué)生“你”、“他”、“我們”“你們”“他們”。 ? （ 5） 教師把手放在眼睛上方，作出手搭涼棚的姿勢(shì)，說(shuō)“看”，讓學(xué)生意識(shí)到“ k224。n”這個(gè)發(fā)音的意義。 ? （ 6） 以前面介紹的“三步驟”法，幫助學(xué)生練習(xí)“看”這個(gè)詞匯。 ? （ 7） 教師分別教給學(xué)生“聽(tīng)”、“念”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”等詞匯。（每個(gè)動(dòng)詞都有一個(gè)固定的動(dòng)作相聯(lián)系。） ? （ 8） 教師做任意一個(gè)動(dòng)作，要求學(xué)生說(shuō)出中文。比如，教師做“手搭涼棚”的動(dòng)作，學(xué)生立刻說(shuō)“看”，等等。 ? （ 9） 教師先做“我”的動(dòng)作，然后做“說(shuō)”的動(dòng)作，一邊做，一邊說(shuō)“我說(shuō)”。 ? （ 10） 老師先后用這樣的方法教“聽(tīng)我說(shuō)”，“我說(shuō)，你說(shuō)”等這樣的課堂指導(dǎo)用語(yǔ)。（老師就不必說(shuō)“跟我說(shuō)”這樣對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易理解的句子） ? （ 11） 老師開(kāi)始教拼音。所有的課堂指導(dǎo)用語(yǔ)都用中文。 ? （ 1） 教師先微笑著對(duì)大家說(shuō)“你好”。用手勢(shì)示意學(xué)生一起說(shuō)。 ? （ 2） 學(xué)生說(shuō)“你好”。教師舉起大拇指表示稱(chēng)贊。 ? （ 3） 教師對(duì)一個(gè)同學(xué)說(shuō)“你好”（一邊說(shuō)，以便做出擺手的姿勢(shì)，讓學(xué)生理解是打招呼），那個(gè)學(xué)生也說(shuō)“你好”。（若學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，可用中文小聲提示），直到他說(shuō)出為止。 ? （ 4） 教師依次與不同的同學(xué)打招呼。 ? （ 5） 教師指著自己說(shuō)，“我叫劉弘”，并且板書(shū)“我叫 ?！保杉幼⑵匆簦? ? （ 6） 教師拿出一張姚明的照片，然后說(shuō)“他叫姚明”。板書(shū)“他叫 。”（可加注拼音） ? （ 7） 老師說(shuō)：“我叫劉弘，他叫姚明，你叫 ……” （做手勢(shì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生） ? （ 8） 學(xué)生可能回答“ Jack”，老師說(shuō)“噢，你叫 Jack。”用手勢(shì)示意學(xué)生說(shuō)完整句。 ? （ 9） 學(xué)生說(shuō)“我叫 Jack” ? （ 10） 老師問(wèn) Jack旁邊的同學(xué)“他叫 Jack，那你叫 … ？” ? （ 11） 老師依次問(wèn)每個(gè)同學(xué)。 ? （ 12） 老師表演，自問(wèn)自答“你叫什么名字？”“我叫劉弘”（老師在表演時(shí)需要讓學(xué)生體會(huì)到這是一問(wèn)一答） ? （ 13） 老師板書(shū)“你叫什么名字？我叫 ?！? ? （ 14） 老師開(kāi)始用“你叫什么名字”提問(wèn)。學(xué)生回答。 分析上述兩個(gè)案例的特點(diǎn) ? （ 1）循序漸進(jìn)：教師在教授語(yǔ)言時(shí)，從詞匯到短語(yǔ)，再到句子，讓學(xué)生逐步理解意思。 ? （ 2）必要的重復(fù)：為了幫助學(xué)生理解和使用語(yǔ)言，教師話語(yǔ)有一定的重復(fù)現(xiàn)象。因?yàn)閯倓傞_(kāi)始學(xué)中文的學(xué)生，是不可能一教就會(huì)的，要多次操練以后才能掌握句型，因此適當(dāng)?shù)闹貜?fù)有助于他們的記憶和交流。 ? （ 3）與意義直接聯(lián)系：由于教師不使用媒介語(yǔ)，因此通過(guò)各種辦法，讓學(xué)生把句子的意義和聲音直接聯(lián)系起來(lái)。為了幫助學(xué)生理解意義，教師的表情、動(dòng)作都發(fā)揮著作用。這樣的方法，或許在教學(xué)之處，會(huì)顯得進(jìn)度略慢，但是這有助于學(xué)生建立起用中文學(xué)中文的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有好處。 ? （ 4）整體教學(xué)：在教授略微復(fù)雜的句子時(shí)，沒(méi)有做太多的成分分解，而采取整句教學(xué)的方式。教師說(shuō)一個(gè)整句，學(xué)生聽(tīng)一個(gè)整句，說(shuō)一個(gè)整句。這樣也能幫助學(xué)生了解如何運(yùn)用這個(gè)句子，使得他們?cè)诒菊n結(jié)束之后就能有所收獲，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。 ? 從上面的例子我們可以看到，從第一節(jié)課就開(kāi)始用中文教學(xué)不是沒(méi)有可能的。我們相信，只要教師發(fā)揮自身的聰明才智，一定會(huì)找到更多的辦法的。 ? 不過(guò)，鼓勵(lì)教師中文進(jìn)行教學(xué)并不意味著教師不需要懂外語(yǔ)，也不意味著上課時(shí)一點(diǎn)兒外語(yǔ)也不能用。教師在跟學(xué)生進(jìn)行課外溝通交流的時(shí)候，完全可以使用外語(yǔ)。對(duì)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生的溝通是最重要的能力之一，保持良好的師生關(guān)系對(duì)我們的教學(xué)有益無(wú)害。教師會(huì)說(shuō)外語(yǔ)和用中文教學(xué)并不矛盾。 ? 我們只是覺(jué)得，教師應(yīng)該要掌握在課堂上用中文教中文的方法，這才能促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，同時(shí)也體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)。 上述只是個(gè)人一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，若有偏頗，還請(qǐng)?jiān)?