【正文】 ?！? ? 老師做一個走路很快的動作，然后說“我走得很快” ? 老師依次做各種動作，并且寫出例句“我走得慢”“我說的很快”“我說得很慢”“我說得很清楚”“我說得不清楚”。 ? 老師寫出公式“ S+V+得 +很 +ADJ” ? 老師：一個人做動作，你看了以后，你覺得他做得怎么樣，你就可以說這個句子。（此時教師在講解這個句型的使用條件） ? （老師做一個寫字很慢的動作） ? 老師：你們覺得我做得怎么樣？ ? 學(xué)生：你寫字得很慢 ? 老師：不對，寫字是 V+O，所以 V應(yīng)該是 ? ? 學(xué)生：寫 ? 老師：是的，所以應(yīng)該是 ?? ? 學(xué)生：你寫得很慢。 ? 老師：對了。我寫得很慢。如果有 O，我們可以用 V+O+V+很 +ADJ，所以我們可以說 ? 學(xué)生：你寫字寫得很慢。 ? 解釋能力和提問能力一樣，需要教師對學(xué)生的語言水平有較高的敏感度。因此教師在備課時，不僅要了解本課的教學(xué)要求，還要了解前面幾課或者前幾冊書的語言水平，從而對學(xué)生的語言能力有一個比較準(zhǔn)確的估計，避免發(fā)生教師語言中出現(xiàn)大量生詞而造成學(xué)生理解的障礙。 24 如何發(fā)布指令 ? 指令語也稱為程序演示語（ procedural explanation），是指對課堂教學(xué)組織的解釋性語言（ Tsui1995:20）。教師的指令性話語通常用于介紹、講解、組織和引導(dǎo)學(xué)生的各種課堂活動，具有傳遞信息功能、組織功能和過度功能（何安平等 2021） ? 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂指令語相對比較簡單，比如，“現(xiàn)在上課”“現(xiàn)在下課”“請打開書”等，每節(jié)課的課堂語言都沒有大的變化，通過一定時間的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生很容易理解并掌握。然而隨著任務(wù)型教學(xué)法的逐步進(jìn)入對外漢語教學(xué)，課堂活動的數(shù)量大大增加了，帶來的一個問題就是課堂指令的復(fù)雜性也增加了。 建議 ? （ 1）在備課的時候就仔細(xì)考慮如何用目的語來發(fā)指令 ? （ 2）確保已讓學(xué)生集中注意力 ? （ 3）多次展示必要的信息 ? （ 4）用例子來說明 ? （ 5）指令清晰且簡潔 ? （ 6）如果教師擔(dān)心學(xué)生不理解自己的指令，他可以要求班上的一個學(xué)生把自己的話翻譯給其他同學(xué)聽。 ? （ 7）如果發(fā)現(xiàn)實在無法聽懂自己的指令，再使用學(xué)生的母語。 ? （ 8）在設(shè)計活動的時候，就把教師的示范作為一個熱身活動設(shè)計進(jìn)去 25 第一天怎么用中文開始教學(xué) ? 案例 1：教授基本課堂用語 ? 案例 2：教授“問姓名” ? （ 1） 老師做一個指自己鼻子的動作，然后說“我”，說兩遍。 – 之所以用手指指著自己的鼻子，是因為中文的“自”本義就是鼻子。如果教師能跟學(xué)生用外語交流，以后也可以可以跟學(xué)生交流自己國家中以何種手勢來表示“自己”，做一個文化的比較。） ? （ 2） 老師說“我”以后，用手勢示意全班跟自己一起說。 ? （ 3） 老師一只手做指鼻子動作，另一只手以手勢示意學(xué)生單獨說“我”。（上述的三個步驟其實分別對應(yīng)“展示”“領(lǐng)讀”“學(xué)生自己說”三個教學(xué)階段，借助于教師的動作，使得學(xué)生把“ wǒ”的發(fā)音和“我”的意義相聯(lián)系）。 ? （ 4） 以上述類似的方法教給學(xué)生“你”、“他”、“我們”“你們”“他們”。 ? （ 5） 教師把手放在眼睛上方，作出手搭涼棚的姿勢，說“看”，讓學(xué)生意識到“ k224。n”這個發(fā)音的意義。 ? （ 6） 以前面介紹的“三步驟”法，幫助學(xué)生練習(xí)“看”這個詞匯。 ? （ 7） 教師分別教給學(xué)生“聽”、“念”、“說”、“寫”等詞匯。（每個動詞都有一個固定的動作相聯(lián)系。） ? （ 8） 教師做任意一個動作，要求學(xué)生說出中文。比如，教師做“手搭涼棚”的動作，學(xué)生立刻說“看”，等等。 ? （ 9） 教師先做“我”的動作，然后做“說”的動作，一邊做，一邊說“我說”。 ? （ 10） 老師先后用這樣的方法教“聽我說”，“我說，你說”等這樣的課堂指導(dǎo)用語。（老師就不必說“跟我說”這樣對零起點學(xué)生來說屬于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不易理解的句子） ? （ 11） 老師開始教拼音。所有的課堂指導(dǎo)用語都用中文。 ? （ 1） 教師先微笑著對大家說“你好”。用手勢示意學(xué)生一起說。 ? （ 2） 學(xué)生說“你好”。教師舉起大拇指表示稱贊。 ? （ 3） 教師對一個同學(xué)說“你好”（一邊說，以便做出擺手的姿勢，讓學(xué)生理解是打招呼），那個學(xué)生也說“你好”。（若學(xué)生沒有反應(yīng)，可用中文小聲提示），直到他說出為止。 ? （ 4） 教師依次與不同的同學(xué)打招呼。 ? （ 5） 教師指著自己說，“我叫劉弘”，并且板書“我叫 。”（可加注拼音） ? （ 6） 教師拿出一張姚明的照片，然后說“他叫姚明”。板書“他叫 ?！保杉幼⑵匆簦? ? （ 7） 老師說：“我叫劉弘，他叫姚明，你叫 ……” （做手勢詢問學(xué)生） ? （ 8） 學(xué)生可能回答“ Jack”，老師說“噢，你叫 Jack?！庇檬謩菔疽鈱W(xué)生說完整句。 ? （ 9） 學(xué)生說“我叫 Jack” ? （ 10） 老師問 Jack旁邊的同學(xué)“他叫 Jack，那你叫 … ？” ? （ 11） 老師依次問每個同學(xué)。 ? （ 12） 老師表演，自問自答“你叫什么名字？”“我叫劉弘”（老師在表演時需要讓學(xué)生體會到這是一問一答） ? （ 13） 老師板書“你叫什么名字？我叫 ?！? ? （ 14） 老師開始用“你叫什么名字”提問。學(xué)生回答。 分析上述兩個案例的特點 ? （ 1）循序漸進(jìn)：教師在教授語言時，從詞匯到短語，再到句子，讓學(xué)生逐步理解意思。 ? （ 2）必要的重復(fù)：為了幫助學(xué)生理解和使用語言，教師話語有一定的重復(fù)現(xiàn)象。因為剛剛開始學(xué)中文的學(xué)生，是不可能一教就會的，要多次操練以后才能掌握句型，因此適當(dāng)?shù)闹貜?fù)有助于他們的記憶和交流。 ? （ 3）與意義直接聯(lián)系：由于教師不使用媒介語，因此通過各種辦法，讓學(xué)生把句子的意義和聲音直接聯(lián)系起來。為了幫助學(xué)生理解意義，教師的表情、動作都發(fā)揮著作用。這樣的方法，或許在教學(xué)之處，會顯得進(jìn)度略慢，但是這有助于學(xué)生建立起用中文學(xué)中文的習(xí)慣，對學(xué)生將來的發(fā)展有好處。 ? （ 4）整體教學(xué)：在教授略微復(fù)雜的句子時，沒有做太多的成分分解，而采取整句教學(xué)的方式。教師說一個整句，學(xué)生聽一個整句，說一個整句。這樣也能幫助學(xué)生了解如何運用這個句子，使得他們在本課結(jié)束之后就能有所收獲，提高學(xué)習(xí)漢語的興趣。 ? 從上面的例子我們可以看到，從第一節(jié)課就開始用中文教學(xué)不是沒有可能的。我們相信，只要教師發(fā)揮自身的聰明才智，一定會找到更多的辦法的。 ? 不過，鼓勵教師中文進(jìn)行教學(xué)并不意味著教師不需要懂外語，也不意味著上課時一點兒外語也不能用。教師在跟學(xué)生進(jìn)行課外溝通交流的時候，完全可以使用外語。對語言教師來說，與學(xué)生的溝通是最重要的能力之一，保持良好的師生關(guān)系對我們的教學(xué)有益無害。教師會說外語和用中文教學(xué)并不矛盾。 ? 我們只是覺得，教師應(yīng)該要掌握在課堂上用中文教中文的方法，這才能促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高，同時也體現(xiàn)出教師的專業(yè)化素質(zhì)。 上述只是個人一點教學(xué)體會，若有偏頗，還請原諒