【正文】 教學(xué)過程最優(yōu)化 》 (1978)《 教學(xué)過程最優(yōu)化 ——一般教學(xué)方面 》 (1978)《 教學(xué)過程最優(yōu)化（方法論原理） 》 (1982)《 教育學(xué) 》 (1983)等。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 一、什么是教學(xué)過程最優(yōu)化 巴班斯基： 在師生花費(fèi)最少的必要時(shí)間的情況下，或者說在決不超過學(xué)校為每個(gè)年級(jí)規(guī)定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)的情況下，取得最大可能的（即處于每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的）教養(yǎng)、教育和發(fā)展效果。 ◆ 最優(yōu)化是相對(duì)的，是在具體條件制約下所能取得的最大成果。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 二、評(píng)價(jià)最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn) 效果標(biāo)準(zhǔn) 即每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展在個(gè)方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平）。 1）要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果。 2）評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，如國家制定的教學(xué)大綱等。 3）評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能。 時(shí)間標(biāo)準(zhǔn) 即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 教學(xué)過程最優(yōu)化分為： ①總體最優(yōu)化：以綜合地完成教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。 ②局部最優(yōu)化：根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的最優(yōu)化。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 三、使教學(xué)過程最優(yōu)化的基本方法 （一）最優(yōu)化思想的教學(xué)觀 以整體性觀點(diǎn)看待教學(xué)方法 就是要保證全面地包含研究對(duì)象和各種成分、有關(guān)方面和相互關(guān)系，并闡明它的系統(tǒng)特征。 以相互聯(lián)系的觀點(diǎn)看待教學(xué)方法 傳統(tǒng)：尋找一種萬能教學(xué)法 巴班斯基：強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法的辯證統(tǒng)一。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待教學(xué)方法 傳統(tǒng)：把固定的教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)上。 巴班斯基：①教學(xué)過程中師、生者在變化；②教學(xué)法 本身也在發(fā)展完善。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 （二）最優(yōu)化思想教學(xué)觀的具本實(shí)施 1）以綜合的觀點(diǎn)選擇和決定教學(xué)任務(wù)，安排教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和活動(dòng)形式。 2）考慮現(xiàn)有的條件和可能性，使教師活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段和活動(dòng)形式具體化。 3）在規(guī)劃活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法時(shí)，突出主要的、本質(zhì)的東西。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 4）比較評(píng)價(jià)教學(xué)方法、手段、形式和各種不同方案，以便按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)選擇最佳方案。 5）考慮各組學(xué)生的特點(diǎn)，有區(qū)別地選擇教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式。 6）創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)條件。 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化思想 7）考慮變化了的條件的可能性，隨時(shí)校正教學(xué)。 8）注意節(jié)約教學(xué)過程的時(shí)間、精力和費(fèi)用。 （三）最優(yōu)化思想教學(xué)觀對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟發(fā) 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，它的最佳效果是使系統(tǒng)中的各個(gè)要素都發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，參照沃爾特 迪克(Walter Dick)和盧 凱里 (Lou Carey)的系統(tǒng)化教學(xué)模型，結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)理論的特點(diǎn)，需考慮以下要素： 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 ? 一、確定教學(xué)目標(biāo) ? 二、進(jìn)行教學(xué)分析 ? 三、分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境 ? 四、編寫行為目標(biāo) ? 五、開發(fā)成績測(cè)試題 ? 六、確定教學(xué)策略 ? 七、開發(fā)和選擇教學(xué)材料 ? 八、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià) ? 九、修改教學(xué) 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 一、確定教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)大綱、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等確定。 二、進(jìn)行教學(xué)分析 即在確定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)步驟及學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需的從屬技能進(jìn)行分析。包括目標(biāo)分析、從屬技能分析和入門技能分析。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 （一）目標(biāo)分析 正確把握目標(biāo)的構(gòu)成 分清目標(biāo)的陳述方式 明確目標(biāo)的行為主體 說明結(jié)果產(chǎn)生的情形 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 （二）從屬技能分析 從屬技能：學(xué)生為了有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須掌握的那部分技能。 例如，學(xué)生不可能一上課就掌握全部課文，我們必須對(duì)課文進(jìn)行分析，看看學(xué)生掌握課文之前需要先掌握什么，這樣一步一步地分析下去，最后確定的大?。ǚ旨寄埽┱眠m合學(xué)生的能力。 （三）入門技能 是開始教學(xué)之前，精確地確定學(xué)習(xí)者已知的和能做的。主要通過教師的前測(cè)獲得，如開課前的考試、自我介紹等。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 三、分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境 （一）學(xué)習(xí)者分析 迪克 (2021)將學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平歸納為八種，結(jié)合實(shí)際調(diào)整如下： 入門技能。 對(duì)該領(lǐng)域的已有知識(shí)。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 Keller(1987)開發(fā)了一個(gè)模型 (ARCS),說明學(xué)習(xí)者所必需的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即注意 (attention)、關(guān)聯(lián)(relevance)、信心 (confidence)、滿足 (satisfaction) 學(xué)業(yè)能力水平。 學(xué)習(xí)偏好。 對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)的態(tài)度。 群體特征。如年齡、文化背景、性別等。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 （二）環(huán)境分析 應(yīng)用環(huán)境分析 目的語環(huán)境：設(shè)計(jì)時(shí)把課上課下作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)。 非目的語環(huán)境：創(chuàng)造課下的目的語環(huán)境，如閱讀小說、 雜志、畫報(bào)、看電影等。 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 1）教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)需求的滿足程度。 2）教學(xué)時(shí)間。 3）學(xué)習(xí)者人數(shù)。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 四、編寫行為目標(biāo) 目標(biāo)的構(gòu)成 行為的表述 條件的表述 標(biāo)準(zhǔn)的表述（詳見第三章） 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 五、開發(fā)成績測(cè)試題 標(biāo)準(zhǔn)參照考試 (criterionreference test),評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量。 類型 時(shí)間 目的 入門測(cè)試 開始教學(xué)前 評(píng)定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況 前測(cè) 教學(xué)開始前 確定學(xué)習(xí)者所掌握的要教的知識(shí)和技能 練習(xí)（模擬測(cè)試） 學(xué)習(xí)過程中 使學(xué)習(xí)者判斷自已的理解水平和技能水平 后測(cè) 學(xué)期教學(xué)后 評(píng)定學(xué)習(xí)者是否掌握了所期望的知識(shí)等 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 六、確定教學(xué)策略 （一）教學(xué)內(nèi)容順序的安排和分塊 教學(xué)內(nèi)容順序安排：按照什么順序向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)內(nèi) 容，教學(xué)的步驟，每一步驟需哪些從屬技能。 教學(xué)內(nèi)容分塊：在教學(xué)中準(zhǔn)備提供的材料塊的大小。 （二）教學(xué)媒體的選擇 是否有多媒體，起什么作用 是否有實(shí)物教具，如何搬動(dòng)或使用這些教具 是否有教學(xué)圖片，如何選擇和利用圖片 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 （三）學(xué)生參與方式 被動(dòng)的聽講式 師生互動(dòng)式 （四）活動(dòng)安排 活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)內(nèi)容，如表演、演唱、討論、角色扮演、游戲等。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 七、開發(fā)和選擇教學(xué)材料 （一）教學(xué)材料的選擇 如教科書、練習(xí)冊(cè)、教師指導(dǎo)用書、圖片等。 選擇已有的教學(xué)材料：①要考慮目標(biāo)與材料內(nèi)容的吻合度②內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)者的水平和興趣③權(quán)威性④正確性⑤實(shí)效性⑥客觀性。 教師生成教學(xué)材料 如根據(jù)當(dāng)天報(bào)紙選擇一個(gè)有意思的主題，并形成一篇課文。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 （二）試卷的開發(fā) 包括入門測(cè)試、前測(cè)、練習(xí)或模擬測(cè)試、后測(cè)等。 （三）教學(xué)媒體的開發(fā) 如電腦、錄音機(jī)、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室等的利用。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 八、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià) 當(dāng)設(shè)計(jì)一經(jīng)完成，就要由其他的評(píng)價(jià)人員來采集數(shù)據(jù)并確定其有效性。主要目的是搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，改進(jìn)教學(xué)。 一對(duì)一評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)者從學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料。 小組評(píng)價(jià)：一般由 8～ 20個(gè)目標(biāo)人群組成，評(píng)價(jià)人員通過他們的測(cè)試來采集數(shù)據(jù)。 實(shí)地實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)過程盡可能與“真實(shí)世界”的情境接近。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 九、修改教學(xué) 根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的材料，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而修正教學(xué)方案。 十、設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià) 由專家來評(píng)估。教學(xué)設(shè)計(jì)包括以上九個(gè)部分。 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素 對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)的特點(diǎn)： 以學(xué)生為中心 教師是設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者 要把科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來 要體現(xiàn)課堂教學(xué)的交際性，要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生使用漢語 要把課上、課下作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì) 要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素 要教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方法 要開發(fā)各種測(cè)試題 要充分運(yùn)用教學(xué)媒體 要充分利用或創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境 第四節(jié) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)模式，指設(shè)計(jì)者運(yùn)用簡約的方式，在一定設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐所建立起來的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。 第四節(jié) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式 加涅；皮連生 （一）加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 加涅認(rèn)為，教學(xué)是經(jīng)過一系列精心設(shè)計(jì)，旨在引起、激活和支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部事件。他運(yùn)用信息加工的學(xué)習(xí)原理，列出九大教學(xué)事件： 第四節(jié) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)事件 注意；警覺 ┈┈┈┈┈┈┈ 引起注意 期望 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)；激發(fā)動(dòng)機(jī) 提取到工作記憶中 ┈┈┈┈ 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 選擇性知覺 ┈┈┈┈┈┈┈ 呈現(xiàn)刺激材料 語義編碼：進(jìn)入長時(shí)記憶 ┈ 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 反應(yīng) ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 引發(fā)行為 強(qiáng)化 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ 提供反饋 評(píng)估學(xué)習(xí)行為 線索性提取 ┈┈┈┈┈┈┈ 促進(jìn)保持和遷移 第四節(jié) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式 （二）皮連生的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 根據(jù)加涅的設(shè)計(jì)思想，我國學(xué)者皮連生 (1996)提出了一個(gè)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)在內(nèi)的“廣義知識(shí)教學(xué)”和一般過程模式： 教學(xué)步驟 教學(xué)過程 教學(xué)步驟 引起注意與告知教學(xué)目標(biāo) 提示學(xué)生回憶原有知識(shí) 呈現(xiàn)經(jīng)過組織的信息 闡明新舊知識(shí)關(guān)系 引出學(xué)生的反應(yīng) 提供反饋與糾正 提供技能運(yùn)用的情境 促進(jìn)遷移 注意與預(yù)期 一旦滿足條件，行動(dòng)能自動(dòng)激活 根據(jù)線索提取知識(shí) 經(jīng)變式命題，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組 新知識(shí)編入原有命題網(wǎng)絡(luò) 選擇性知覺 激活原有知識(shí) 第四節(jié) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式 ? 各教學(xué)過程的作用： 引起注意和告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。 提示回憶原有知識(shí)，目的是激活學(xué)生的原有知識(shí)。 呈現(xiàn)經(jīng)過組織的信息，說明教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處。 闡明新舊知識(shí)的關(guān)系 ,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新只是的理解 . 重建和改組陳述性知識(shí)，使之內(nèi)化；而程序性知識(shí)經(jīng)過陳述性理解后，變成產(chǎn)生式系統(tǒng)，為自動(dòng)提取作準(zhǔn)備。 提供技能運(yùn)用的情景。 第四節(jié) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式 二、一堂對(duì)