【正文】 測試以考查應試者的整體語言運用能力為目的，不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據。成績測試應緊密配合教學計劃和大綱，按所教的內容確定測試內容。 第三、 試題編制者不同。 水平測試有專門的機構編制，成績測試由任課教師或教學主管編制。 （三）診斷測試 目的 ：檢查學生對教學內容的掌握情況，診斷教和學兩方面存在的問題，以便及時采取措施，加以彌補和改進。 內容 ：學什么考什么，教什么考什么。 形式 ：小測驗 編制者 ：任課教師 診斷測試和成績測試的異同： 同：本質一樣，都是回顧性測試。都為教學提供反饋?？荚噧热菖c教學內容緊密聯系。 異：成績測試可以評估學習者的學業(yè)成就，診斷測試不能。診斷測試不受教學進度的限制，隨時可以進行；診斷測試的規(guī)模通常比較小，常常以小測驗的形式進行；和成績測試相比，診斷測試更注重發(fā)現教學過程中出現的問題，以便加以調整。 （四）潛能測試 潛能測試也叫學能測試或素質測試。 目的 ：檢查測試對象學習第二語言的潛在能力，預測學生是否具有第二語言學習能力。 內容 ：一般根據測量學生的模仿能力、記憶能力和理解能力的需要來確定。測試用的語言必須是學生從來沒有接觸過的語言，并在教學之前進行測試。 二、 語言測試的試題類型及編寫 (一 )語言測試的內容和類型 語言測試的內容 語言測試的內容包括： ◇ 語音、詞匯、語法、漢字等語言要素； ◇ 聽、說、讀、寫等言語技能； ◇ 在言語技能中涉及的語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略，還有語言文化因素、基本國情和社會文化背景知識等 。 語言測試的試題類型 試題類型就是題型，它是實現測試目的的負載手段。 （ 1）多項選擇題。 （ 2）綜合填空題。 （ 3）寫作。 （ 4）口試。 （二） 試卷設計和試題編寫 試卷設計 （ 1）卷面構成。卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構成是指測試的項目和內容分布在幾個卷面中，一個卷面包括哪些測試項目和測試內容。卷面構成可以根據試卷所包括的項目多少，分為單項卷面、雙項卷面和多項卷面。 卷面構成往往由兩個方面的因素來決定，一是測試的目的以及由此決定的測試項目和測試內容，二是測試時間的長短。 ☆ 注意： 測試項目和題型雖有重合，但不能混為一談，測試項目是聽力、說話、閱讀、寫作等。 （ 2）試題類別。試題類別就是題類，題類是試題總體性質的類別，它與題型不同，題型是具體題目的類型。語言測試題的題類可以從不同角度進行分類： 第一， 標準化試題和非標準化試題 ——從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度劃分。 第二， 主觀性試題和客觀性試題 ——從閱卷評分的角度劃分。閱卷時需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題。 第三， 分立式試題和綜合性試題 ——從題型角度劃分。分立式試題是對應試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考查應試者的單項語言能力；綜合性試題是對有關言語技能進行綜合測驗。 試題編寫 ◎ 不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質、目的、考試時間、設計好卷面構成、題類、題型、分值分布，然后進行具體的內容編寫。 （ 1）題型編寫 ☆ 第一，多項選擇題。在命題時注意 設計干擾項 ，這是多項選擇題命題的最大難點。 ◎ 干擾項一定要起到似是而非的干擾作用，不能牽強附會也不能隨意拼湊。四個備選項應該盡可能涉及同一類相關事物，要保持內容的相關性和詞性的一致性，難度上也要大體相當，還要避免題干中已經出現的詞語。 甲：你好，自我 一下，我叫李方。 乙：很高興見到你。我是杰克。 A、 介紹 B、 說明 C、 解釋 D、 推薦 第二，綜合填空題。 一般應該考慮以 詞 為單位， 留空距離要大致 平衡 ， 應該盡量選擇 原文 作為題目， 短文長度在 200—— 300字 之間。 留空所測之處的內容，應當是 宏觀 和 微觀相結合，但更應該要求考生從 宏觀 上把握文章內容。 ◎ 全面小康社會至少有四個重要指標：首先是人均收入指標 …… 。 是恩格爾系數，根據聯合國糧農組織規(guī)定，恩格爾系數大于 60%為絕對 ；在 50——59%之間為溫飽階段； 40——49%之間為小康；30——39%之間為富裕； 20——29%之間為最富裕。因此，通過恩格爾系數可 ， 2022年，某國農村居民家庭恩格爾系數降至 %，開始跨入小康階段；而城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數 %，開始 富裕階段。再有是人類發(fā)展指標；最后是貧困人口比例。 （三）語言測試的質量 效度。 ◇ 效度就是有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。 如何保證測試的效度？ 關鍵是測試的項目和內容要與測試目的相一致，具體表現為： 第一，有的放矢，該測的測，不該測的不涉及； 第二，該測的部分不要有缺漏或出現偏題、怪題； 第三，試題所包含內容的代表性、準確度和覆蓋面。 ☆ 要保證測試的效度，還要注意：首先明確測試的目的。其次，命題遵循原則，試題語言表述清楚明了，題量適中。第三，避免試題之間互相暗示。第四，嚴格考試的組織管理。 信度 ◇ 信度指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩(wěn)定性。也就是說，一份難易程度相同的試卷用于水平基本相同的應試者，測試結果應基本相同。測試的成績越接近應試者的真實水平，測試的信度就越高。 決定測試信度的主要因素有哪些？ ◎ 第一，卷面構成。要求測試項目安排合理，測試內容有一定的代表性和覆蓋面。 ◎ 第二，試題的數量。難易相當的同類題型的數量越多則信度越高；題量少，偶然性就比較大，信度相應就低。 ◎ 第三。評分標準和辦法，評分標準客觀、評分辦法科學則信度高，一般來說，主觀題的信度比較低，客觀題的信度比較高，解決的辦法是對主觀題的評分要盡量客觀化。 ◎ 第四，應試者的水平。應試者水平有差異，測試的可靠性就高。 區(qū)分度 ◇ 區(qū)分度指測試區(qū)分應試者的水平差異的性能。試題的區(qū)分度與試題的難易度密切相關，為了區(qū)分應試者的水平差異，試題的難度要保證一定的比例和跨度，可以把試題按難易程度分為若干等次，從而拉開應試者的距離。 反饋作用 ◇ 反饋作用指測試對教學所產生的影響。任何測試都會對教學帶來反饋作用，反饋作用有積極和消極之分。 要使測試起到積極的反饋作用，要注意： 第一，測試的項目、內容和題型的選擇與確定要有利于指導課堂教學。 第二，測試的標準和試題的難易深淺都要適度 。 三、漢語水平等級標準和等級大綱 （一）漢語水平等級標準 漢語水平等級標準的作用和本質特征 對語言水平等級標準的界定是語言教學的基礎工程，是進行教學設計、教材編寫、課堂教學和課程測試的主要依據。 任何一種語言教學都力求通過對語言水平和語言使用能力的等級規(guī)范來指導教學實踐，衡量教學和學習效果。 科學、系統(tǒng)的語言水平等級標準的研制對語言教學的學科建設和教學實踐有著重要的作用。 ☆ 《 漢語水平等級標準 》 是對學習者學習和使用漢語所要達到的水平和能力的界定和描述，是科學劃分出來的教學等級和每一等級應該達到的教學標準與水平。 《 漢語水平等級標準 》 的本質特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學要求、統(tǒng)一的教學等級和統(tǒng)一的教學水平。 《 漢語水平等級標準 》 研制的原則 第一，綜合性原則。 第二，針對性原則。 第三，限定性原則。 第四，系列性原則。 第五，導向性原則。 《 漢語水平等級標準 》 的框架和內容 第一， 《 漢語水平等級標準 》 的基本框架分為三等五級：初等水平一級標準、初等水平二級標準；中等水平三級標準；高等水平四級標準、高等水平五級標準。 第二， 《 漢語水平等級標準 》 的主要內容由三個方面的要素組成：話題內容、語言范圍、言語能力。每一級標準都從這三個方面進行總體描述，并且都具體規(guī)定了學生在聽、說、讀、寫、譯等五種言語技能方面所應該達到的水平。 ?“話題內容”主要是描述和規(guī)定話題涉及的范圍和內容。 ?“語言范圍”主要是描述和規(guī)定語言知識和語言要素的范圍和內容，如語音、漢字、詞匯、語法項目等，并分別進行了量化要求。 ? “言語能力”主要是描述和規(guī)定在漢語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，對讀、聽、寫等漢語技能還從語料長度、語料難度、語言接受或表達的速度、語料接受的理解度、語言表達的正確度等方面進行了等級數量的界定。 《 漢語水平等級標準 》 的作用與不足 第一，對各水平等級的語言內容作出明確的規(guī)定，與漢語詞匯大綱、漢字大綱、漢語語法大綱基本上對應，對教學內容的選擇具有可操作性。 第二，注重與對外漢語教學年級的對應關系，可以直接對學生的專業(yè)前、進入專業(yè)、專業(yè)內的漢語學習提供水平等級的參考。 第三，它與漢語水平考試有完整的對應關系，使得教學和教學測評緊密相連，可以較好地監(jiān)控和反饋教學效果。 《 漢語水平等級標準 》 的不足 ?過多偏重于對語言內容的界定，缺乏對語言功能和文化內容的具體描述。這使標準本身有所失衡，對教學實踐也容易造成偏差引導。 （二）漢語等級大綱 漢語等級大綱有 《 漢語水平語法等級大綱 》 、《 漢語水平詞匯與漢字等級大綱 》 等。 《 漢語水平語法等級大綱 》 ，簡稱 《 語法大綱 》 ，是對漢語語法項目和語法點進行選擇和排列，并為這些語法項目和語法點劃分等級，形成系列的大綱。 《 語法大綱 》 與 《 漢語水平等級標準 》 相互對應，是對外漢語總體設計、教材編寫、課堂教學及課程測試的語法依據。 《 漢語詞匯與漢字等級大綱 》 ◎ 《 漢語詞匯與漢字等級大綱 》 ，簡稱 《 詞匯與漢字大綱 》 ，是對漢語詞匯和漢字進行篩選并形成漢語詞匯和漢字等級系列的大綱，是一種規(guī)范性的水平大綱。 ◎ 《 漢語詞匯與漢字等級大綱 》 與 《 漢語水平等級標準 》 、 《 漢語水平語法等級大綱 》相互對應，是對外漢語教學總體設計、教材編寫、課堂教學及課程測試的重要依據。 對外漢語教學詞匯分級的四個界標： 1000詞、3000詞、 5000詞、 8000詞。 3000常用詞是初等漢語水平的詞匯量界標，其中 1000最常用詞是基礎教學階段中第一個教學階段的詞匯量要求。 5000詞界標包括 3000常用詞和 2022次常用詞，是中等漢語水平的詞匯量界標，也是中級教學階段的詞匯量要求。 8000詞界標包括 3000常用詞、 2022次常用詞和 3000通用詞，是高等漢語水平的詞匯量界標，也是高級教學階段的詞匯量要求。 ◎ 漢字也分為四個界標：甲級字 800字種，乙級字 800字種，丙級字 600字種，丁級字 700字種，共計 2900字種。 ☆ 通過調整，最后收入漢字 2905個，分為四個等級：甲級字 800個，乙級字804個，丙級字 590+11（姓氏地名用字）個，丁級字 670+30（姓氏地名用字）個。 思考題 ?對外漢語教學總體設計由哪些部分組成？總體設計的程序和方法是什么？ ?根據對外漢語教材的評估原則，對某本教材進行評估分析。 ?對外漢語課堂教學的特點和要求各是什么？ ?語言測試的主要作用是什么？ 第四章 對外漢語的教學 第一節(jié) 對外漢語教學的教學類型和教學模式 一、對外漢語教學的教學類型 教學類型是從教育學、教育管理學的某個特定角度劃分出來的體現教學特點的類型。從教育性質、教學任務、教學期限、教學組織形式、教學媒體等不同角度，我們可以進行不同的劃分?？茖W的劃分應該使劃分出來的類型具有明顯的獨立性特征和區(qū)別性特征，是具體教學實踐的定型化體現。 （一）漢語言專業(yè)教育 漢語言專業(yè)是專門為母語為非漢語的學習者設立的一個語言專業(yè)。漢語言專業(yè)兼有專業(yè)教育和第二語言教學兩類不同性質的屬性，但其根本屬性還是 專業(yè)教育 。作為第二語言教學的對外漢語教學的根本屬性是語言教學，它與漢語言專業(yè)最大的區(qū)別在于教育任務和培養(yǎng)目標的不同。 （二）漢語進修教學 漢語進修教學屬于非學歷教育類型，是專門為母語為非漢語的學習者來華進行漢語的系統(tǒng)學習而設置的一個對外漢語教學類型。這一教學類型主要面向來華長期進修漢語的學習者，主要特點有： 全面性。 系統(tǒng)性。 多級性。 （三）漢語短期教學 漢語短期教學屬于非學歷教育類型，是專門為短期來華學習的外國人或海外華人華僑設置的一個教學門類。主要特點有： 教學時間的短時性。 教學目標的單一性。 教學內容的實用性。 教學組織的針對性和靈活性。 （四）漢語速成教學 漢語速成教學是對外漢語教學中的一個特殊的教學類型，是專門為具有強化速成學習需求的、母語為非漢語的學習者設置的一個教學門類。也就是說，漢語速成教學是為了達成某項確定的、較高的教學目標，通過實施教學最優(yōu)化