【正文】 測(cè)試以考查應(yīng)試者的整體語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，不以特定的教學(xué)大綱、教學(xué)課程或教學(xué)方法為依據(jù)。成績(jī)測(cè)試應(yīng)緊密配合教學(xué)計(jì)劃和大綱，按所教的內(nèi)容確定測(cè)試內(nèi)容。 第三、 試題編制者不同。 水平測(cè)試有專門的機(jī)構(gòu)編制，成績(jī)測(cè)試由任課教師或教學(xué)主管編制。 （三）診斷測(cè)試 目的 ：檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，診斷教和學(xué)兩方面存在的問題，以便及時(shí)采取措施，加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。 內(nèi)容 ：學(xué)什么考什么，教什么考什么。 形式 ：小測(cè)驗(yàn) 編制者 ：任課教師 診斷測(cè)試和成績(jī)測(cè)試的異同： 同：本質(zhì)一樣，都是回顧性測(cè)試。都為教學(xué)提供反饋?？荚噧?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。 異：成績(jī)測(cè)試可以評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，診斷測(cè)試不能。診斷測(cè)試不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行；診斷測(cè)試的規(guī)模通常比較小，常常以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行；和成績(jī)測(cè)試相比，診斷測(cè)試更注重發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便加以調(diào)整。 （四）潛能測(cè)試 潛能測(cè)試也叫學(xué)能測(cè)試或素質(zhì)測(cè)試。 目的 ：檢查測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力，預(yù)測(cè)學(xué)生是否具有第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。 內(nèi)容 ：一般根據(jù)測(cè)量學(xué)生的模仿能力、記憶能力和理解能力的需要來(lái)確定。測(cè)試用的語(yǔ)言必須是學(xué)生從來(lái)沒有接觸過的語(yǔ)言，并在教學(xué)之前進(jìn)行測(cè)試。 二、 語(yǔ)言測(cè)試的試題類型及編寫 (一 )語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容和類型 語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容 語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容包括： ◇ 語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等語(yǔ)言要素； ◇ 聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)技能； ◇ 在言語(yǔ)技能中涉及的語(yǔ)用規(guī)則、話語(yǔ)規(guī)則、交際策略，還有語(yǔ)言文化因素、基本國(guó)情和社會(huì)文化背景知識(shí)等 。 語(yǔ)言測(cè)試的試題類型 試題類型就是題型，它是實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的的負(fù)載手段。 （ 1）多項(xiàng)選擇題。 （ 2）綜合填空題。 （ 3）寫作。 （ 4）口試。 （二） 試卷設(shè)計(jì)和試題編寫 試卷設(shè)計(jì) （ 1）卷面構(gòu)成。卷面是指一次考試中的一種完整的試卷。卷面構(gòu)成是指測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容分布在幾個(gè)卷面中，一個(gè)卷面包括哪些測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容。卷面構(gòu)成可以根據(jù)試卷所包括的項(xiàng)目多少，分為單項(xiàng)卷面、雙項(xiàng)卷面和多項(xiàng)卷面。 卷面構(gòu)成往往由兩個(gè)方面的因素來(lái)決定，一是測(cè)試的目的以及由此決定的測(cè)試項(xiàng)目和測(cè)試內(nèi)容，二是測(cè)試時(shí)間的長(zhǎng)短。 ☆ 注意： 測(cè)試項(xiàng)目和題型雖有重合，但不能混為一談，測(cè)試項(xiàng)目是聽力、說(shuō)話、閱讀、寫作等。 （ 2）試題類別。試題類別就是題類，題類是試題總體性質(zhì)的類別，它與題型不同，題型是具體題目的類型。語(yǔ)言測(cè)試題的題類可以從不同角度進(jìn)行分類： 第一， 標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題 ——從命題過程和試題的可靠性程度要求的角度劃分。 第二， 主觀性試題和客觀性試題 ——從閱卷評(píng)分的角度劃分。閱卷時(shí)需要閱卷人做出主觀判斷的叫主觀性試題。 第三， 分立式試題和綜合性試題 ——從題型角度劃分。分立式試題是對(duì)應(yīng)試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，目的是考查應(yīng)試者的單項(xiàng)語(yǔ)言能力；綜合性試題是對(duì)有關(guān)言語(yǔ)技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)。 試題編寫 ◎ 不管是哪一種考試，都要事先弄清楚本次考試的性質(zhì)、目的、考試時(shí)間、設(shè)計(jì)好卷面構(gòu)成、題類、題型、分值分布，然后進(jìn)行具體的內(nèi)容編寫。 （ 1）題型編寫 ☆ 第一，多項(xiàng)選擇題。在命題時(shí)注意 設(shè)計(jì)干擾項(xiàng) ，這是多項(xiàng)選擇題命題的最大難點(diǎn)。 ◎ 干擾項(xiàng)一定要起到似是而非的干擾作用，不能牽強(qiáng)附會(huì)也不能隨意拼湊。四個(gè)備選項(xiàng)應(yīng)該盡可能涉及同一類相關(guān)事物，要保持內(nèi)容的相關(guān)性和詞性的一致性，難度上也要大體相當(dāng)，還要避免題干中已經(jīng)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。 甲：你好，自我 一下，我叫李方。 乙：很高興見到你。我是杰克。 A、 介紹 B、 說(shuō)明 C、 解釋 D、 推薦 第二，綜合填空題。 一般應(yīng)該考慮以 詞 為單位， 留空距離要大致 平衡 ， 應(yīng)該盡量選擇 原文 作為題目， 短文長(zhǎng)度在 200—— 300字 之間。 留空所測(cè)之處的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是 宏觀 和 微觀相結(jié)合，但更應(yīng)該要求考生從 宏觀 上把握文章內(nèi)容。 ◎ 全面小康社會(huì)至少有四個(gè)重要指標(biāo)：首先是人均收入指標(biāo) …… 。 是恩格爾系數(shù)，根據(jù)聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織規(guī)定，恩格爾系數(shù)大于 60%為絕對(duì) ；在 50——59%之間為溫飽階段； 40——49%之間為小康；30——39%之間為富裕； 20——29%之間為最富裕。因此，通過恩格爾系數(shù)可 ， 2022年，某國(guó)農(nóng)村居民家庭恩格爾系數(shù)降至 %，開始跨入小康階段；而城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù) %，開始 富裕階段。再有是人類發(fā)展指標(biāo)；最后是貧困人口比例。 （三）語(yǔ)言測(cè)試的質(zhì)量 效度。 ◇ 效度就是有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。 如何保證測(cè)試的效度？ 關(guān)鍵是測(cè)試的項(xiàng)目和內(nèi)容要與測(cè)試目的相一致，具體表現(xiàn)為： 第一，有的放矢，該測(cè)的測(cè)，不該測(cè)的不涉及； 第二，該測(cè)的部分不要有缺漏或出現(xiàn)偏題、怪題； 第三，試題所包含內(nèi)容的代表性、準(zhǔn)確度和覆蓋面。 ☆ 要保證測(cè)試的效度，還要注意：首先明確測(cè)試的目的。其次，命題遵循原則，試題語(yǔ)言表述清楚明了，題量適中。第三，避免試題之間互相暗示。第四，嚴(yán)格考試的組織管理。 信度 ◇ 信度指測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。也就是說(shuō)，一份難易程度相同的試卷用于水平基本相同的應(yīng)試者，測(cè)試結(jié)果應(yīng)基本相同。測(cè)試的成績(jī)?cè)浇咏鼞?yīng)試者的真實(shí)水平，測(cè)試的信度就越高。 決定測(cè)試信度的主要因素有哪些？ ◎ 第一，卷面構(gòu)成。要求測(cè)試項(xiàng)目安排合理，測(cè)試內(nèi)容有一定的代表性和覆蓋面。 ◎ 第二，試題的數(shù)量。難易相當(dāng)?shù)耐愵}型的數(shù)量越多則信度越高；題量少，偶然性就比較大，信度相應(yīng)就低。 ◎ 第三。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和辦法，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、評(píng)分辦法科學(xué)則信度高，一般來(lái)說(shuō)，主觀題的信度比較低，客觀題的信度比較高，解決的辦法是對(duì)主觀題的評(píng)分要盡量客觀化。 ◎ 第四，應(yīng)試者的水平。應(yīng)試者水平有差異，測(cè)試的可靠性就高。 區(qū)分度 ◇ 區(qū)分度指測(cè)試區(qū)分應(yīng)試者的水平差異的性能。試題的區(qū)分度與試題的難易度密切相關(guān)，為了區(qū)分應(yīng)試者的水平差異，試題的難度要保證一定的比例和跨度，可以把試題按難易程度分為若干等次，從而拉開應(yīng)試者的距離。 反饋?zhàn)饔? ◇ 反饋?zhàn)饔弥笢y(cè)試對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響。任何測(cè)試都會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)反饋?zhàn)饔茫答佔(zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。 要使測(cè)試起到積極的反饋?zhàn)饔?，要注意? 第一，測(cè)試的項(xiàng)目、內(nèi)容和題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課堂教學(xué)。 第二，測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)和試題的難易深淺都要適度 。 三、漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱 （一）漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的作用和本質(zhì)特征 對(duì)語(yǔ)言水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的界定是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)工程，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和課程測(cè)試的主要依據(jù)。 任何一種語(yǔ)言教學(xué)都力求通過對(duì)語(yǔ)言水平和語(yǔ)言使用能力的等級(jí)規(guī)范來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。 科學(xué)、系統(tǒng)的語(yǔ)言水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐有著重要的作用。 ☆ 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)所要達(dá)到的水平和能力的界定和描述，是科學(xué)劃分出來(lái)的教學(xué)等級(jí)和每一等級(jí)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與水平。 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 的本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級(jí)和統(tǒng)一的教學(xué)水平。 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 研制的原則 第一，綜合性原則。 第二，針對(duì)性原則。 第三，限定性原則。 第四，系列性原則。 第五，導(dǎo)向性原則。 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 的框架和內(nèi)容 第一， 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 的基本框架分為三等五級(jí)：初等水平一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、初等水平二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；中等水平三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；高等水平四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、高等水平五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。 第二， 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 的主要內(nèi)容由三個(gè)方面的要素組成：話題內(nèi)容、語(yǔ)言范圍、言語(yǔ)能力。每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都從這三個(gè)方面進(jìn)行總體描述，并且都具體規(guī)定了學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五種言語(yǔ)技能方面所應(yīng)該達(dá)到的水平。 ?“話題內(nèi)容”主要是描述和規(guī)定話題涉及的范圍和內(nèi)容。 ?“語(yǔ)言范圍”主要是描述和規(guī)定語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言要素的范圍和內(nèi)容，如語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目等，并分別進(jìn)行了量化要求。 ? “言語(yǔ)能力”主要是描述和規(guī)定在漢語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力，對(duì)讀、聽、寫等漢語(yǔ)技能還從語(yǔ)料長(zhǎng)度、語(yǔ)料難度、語(yǔ)言接受或表達(dá)的速度、語(yǔ)料接受的理解度、語(yǔ)言表達(dá)的正確度等方面進(jìn)行了等級(jí)數(shù)量的界定。 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 的作用與不足 第一，對(duì)各水平等級(jí)的語(yǔ)言內(nèi)容作出明確的規(guī)定，與漢語(yǔ)詞匯大綱、漢字大綱、漢語(yǔ)語(yǔ)法大綱基本上對(duì)應(yīng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇具有可操作性。 第二，注重與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)年級(jí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以直接對(duì)學(xué)生的專業(yè)前、進(jìn)入專業(yè)、專業(yè)內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供水平等級(jí)的參考。 第三，它與漢語(yǔ)水平考試有完整的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)緊密相連，可以較好地監(jiān)控和反饋教學(xué)效果。 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 的不足 ?過多偏重于對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的界定，缺乏對(duì)語(yǔ)言功能和文化內(nèi)容的具體描述。這使標(biāo)準(zhǔn)本身有所失衡，對(duì)教學(xué)實(shí)踐也容易造成偏差引導(dǎo)。 （二）漢語(yǔ)等級(jí)大綱 漢語(yǔ)等級(jí)大綱有 《 漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱 》 、《 漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱 》 等。 《 漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱 》 ，簡(jiǎn)稱 《 語(yǔ)法大綱 》 ，是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行選擇和排列，并為這些語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)法點(diǎn)劃分等級(jí)，形成系列的大綱。 《 語(yǔ)法大綱 》 與 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 相互對(duì)應(yīng)，是對(duì)外漢語(yǔ)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)及課程測(cè)試的語(yǔ)法依據(jù)。 《 漢語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱 》 ◎ 《 漢語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱 》 ，簡(jiǎn)稱 《 詞匯與漢字大綱 》 ，是對(duì)漢語(yǔ)詞匯和漢字進(jìn)行篩選并形成漢語(yǔ)詞匯和漢字等級(jí)系列的大綱，是一種規(guī)范性的水平大綱。 ◎ 《 漢語(yǔ)詞匯與漢字等級(jí)大綱 》 與 《 漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 》 、 《 漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱 》相互對(duì)應(yīng)，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)及課程測(cè)試的重要依據(jù)。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯分級(jí)的四個(gè)界標(biāo)： 1000詞、3000詞、 5000詞、 8000詞。 3000常用詞是初等漢語(yǔ)水平的詞匯量界標(biāo)，其中 1000最常用詞是基礎(chǔ)教學(xué)階段中第一個(gè)教學(xué)階段的詞匯量要求。 5000詞界標(biāo)包括 3000常用詞和 2022次常用詞，是中等漢語(yǔ)水平的詞匯量界標(biāo)，也是中級(jí)教學(xué)階段的詞匯量要求。 8000詞界標(biāo)包括 3000常用詞、 2022次常用詞和 3000通用詞，是高等漢語(yǔ)水平的詞匯量界標(biāo)，也是高級(jí)教學(xué)階段的詞匯量要求。 ◎ 漢字也分為四個(gè)界標(biāo)：甲級(jí)字 800字種，乙級(jí)字 800字種，丙級(jí)字 600字種，丁級(jí)字 700字種，共計(jì) 2900字種。 ☆ 通過調(diào)整，最后收入漢字 2905個(gè)，分為四個(gè)等級(jí)：甲級(jí)字 800個(gè)，乙級(jí)字804個(gè)，丙級(jí)字 590+11（姓氏地名用字）個(gè)，丁級(jí)字 670+30（姓氏地名用字）個(gè)。 思考題 ?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)由哪些部分組成？總體設(shè)計(jì)的程序和方法是什么？ ?根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估原則，對(duì)某本教材進(jìn)行評(píng)估分析。 ?對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和要求各是什么？ ?語(yǔ)言測(cè)試的主要作用是什么？ 第四章 對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué) 第一節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型和教學(xué)模式 一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)類型 教學(xué)類型是從教育學(xué)、教育管理學(xué)的某個(gè)特定角度劃分出來(lái)的體現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)的類型。從教育性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)期限、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等不同角度，我們可以進(jìn)行不同的劃分。科學(xué)的劃分應(yīng)該使劃分出來(lái)的類型具有明顯的獨(dú)立性特征和區(qū)別性特征，是具體教學(xué)實(shí)踐的定型化體現(xiàn)。 （一）漢語(yǔ)言專業(yè)教育 漢語(yǔ)言專業(yè)是專門為母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)立的一個(gè)語(yǔ)言專業(yè)。漢語(yǔ)言專業(yè)兼有專業(yè)教育和第二語(yǔ)言教學(xué)兩類不同性質(zhì)的屬性，但其根本屬性還是 專業(yè)教育 。作為第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本屬性是語(yǔ)言教學(xué)，它與漢語(yǔ)言專業(yè)最大的區(qū)別在于教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同。 （二）漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué) 漢語(yǔ)進(jìn)修教學(xué)屬于非學(xué)歷教育類型，是專門為母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)華進(jìn)行漢語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而設(shè)置的一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)類型。這一教學(xué)類型主要面向來(lái)華長(zhǎng)期進(jìn)修漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，主要特點(diǎn)有： 全面性。 系統(tǒng)性。 多級(jí)性。 （三）漢語(yǔ)短期教學(xué) 漢語(yǔ)短期教學(xué)屬于非學(xué)歷教育類型，是專門為短期來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)人或海外華人華僑設(shè)置的一個(gè)教學(xué)門類。主要特點(diǎn)有： 教學(xué)時(shí)間的短時(shí)性。 教學(xué)目標(biāo)的單一性。 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。 教學(xué)組織的針對(duì)性和靈活性。 （四）漢語(yǔ)速成教學(xué) 漢語(yǔ)速成教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)特殊的教學(xué)類型，是專門為具有強(qiáng)化速成學(xué)習(xí)需求的、母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者設(shè)置的一個(gè)教學(xué)門類。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)速成教學(xué)是為了達(dá)成某項(xiàng)確定的、較高的教學(xué)目標(biāo)，通過實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化