【文章內(nèi)容簡介】 漢語教學(xué)的總教學(xué)原則有哪些？試加以評(píng)價(jià)。 第三章 對(duì)外漢語教學(xué)的過程 第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì) 一、什么是總體設(shè)計(jì) 總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律為全部教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)或選擇的一種最優(yōu)化的教學(xué)方案， 對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求做出明確的規(guī)定， 以規(guī)范和指導(dǎo)教材編選、課堂教學(xué)和成績測試等其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行， 使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為互相銜接統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果。 二、對(duì)外漢語教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和程序 （一）明確教學(xué)類型 總體設(shè)計(jì)的第一步就是分析該教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)性質(zhì)，根據(jù)該教育項(xiàng)目所體現(xiàn)出的教學(xué)主要特點(diǎn)明確教學(xué)類型。其中特別要注意基礎(chǔ)階段，尤其是初、中級(jí)階段，因?yàn)檫@一階段學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，也是最能體現(xiàn)第二語言教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的階段。 （二）分析教學(xué)對(duì)象 自然特征。自然特征包括學(xué)習(xí)者的國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景。這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用。 ? 學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的等五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的的不同。 ? 學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定的。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)漢語的認(rèn)識(shí)、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對(duì)外漢語教學(xué)各個(gè)階段要充分考慮學(xué)生的實(shí)際漢語水平來安排教學(xué)活動(dòng)。 ? 學(xué)習(xí)時(shí)限。學(xué)習(xí)時(shí)限依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定，包括學(xué)習(xí)期限、總課時(shí)、周課時(shí)等。也有依照學(xué)習(xí)者的特殊要求而定的，如短期進(jìn)修、短期強(qiáng)化。學(xué)習(xí)期限對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起限定作用。 （三）確定教學(xué)目的和目標(biāo) ? 教學(xué)目的。對(duì)外漢語教學(xué)目的是：掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語進(jìn)行聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)興趣和方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國文化、歷史和中國社會(huì)。 ? 教學(xué)目標(biāo)。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；具備什么樣的語言能力和語言交際能力；能夠使用目的語從事什么樣的工作；等等。 ?教學(xué)目標(biāo)包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級(jí)兩個(gè)方面： ?（ 1）使用目的語范圍。主要是指在什么領(lǐng)域和范圍使用目的語。有的是把目的語作為職業(yè)的條件，有的是把目的語作為職業(yè)的工具。使用目的語范圍不同，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所差異。 ?（ 2）目的語水平等級(jí)。主要是指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一級(jí)。目前漢語水平等級(jí)主要有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)之分。 （四）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍 ?要從語言要素、語用規(guī)則、相應(yīng)的文化知識(shí)、言語技能和言語交際技能等五個(gè)方面確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，為制定各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的大綱提供依據(jù)。 （五）確定教學(xué)原則 ? 總體設(shè)計(jì)主要規(guī)定教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試中必須共同遵守的原則，目的是使整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)保持一致。總體設(shè)計(jì)的教學(xué)原則主要包括以下幾個(gè)方面： ? 處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關(guān)系。 ? 選擇好言語技能訓(xùn)練方式。 ? 選擇好言語交際技能訓(xùn)練的方式。 ? 處理好語言要素之間的關(guān)系。 ? 處理好語言和文字的關(guān)系。 ? 處理好目的語和媒介語的關(guān)系。 ? 處理好語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系。 ? 處理好語言和文學(xué)的關(guān)系。 ? 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。 ?什么時(shí)候可以利用學(xué)生母語或媒介語？利用的目的是什么？教師在課堂教學(xué)中利用母語或媒介語的原則是什么？ ?教材編寫和教師備課活動(dòng)中利用母語或媒介語進(jìn)行語言對(duì)比分析，以確定教學(xué)重點(diǎn)；課堂上可以少量地利用母語或媒介語進(jìn)行難點(diǎn)講解。 ?課堂上，教師對(duì)母語或媒介語的使用必須很好地控制，基本原則是 能不用就不用 。 （六）規(guī)定教學(xué)途徑 ?要明確如何把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程，規(guī)定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體途徑。教學(xué)途徑包括教學(xué)階段、課程設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)三項(xiàng)內(nèi)容。 ? 教學(xué)階段。劃分教學(xué)階段是為了突出不同階段教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。目前主要采用把要達(dá)到的目的語水平等級(jí)作為劃分教學(xué)階段的依據(jù)，這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)階段的原則叫做“教學(xué)目標(biāo)原則”。目前的教學(xué)階段一般劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。還可以根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)原則”在每個(gè)大的教學(xué)階段再劃分出若干個(gè)小的階段，劃分小的階段要解決的主要問題是如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再分解和細(xì)化。 ?課程設(shè)置。課程設(shè)置是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)和教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。“課程設(shè)置”是指按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，為分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程，是針對(duì)課程本身進(jìn)行的計(jì)劃和安排?？茖W(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是：所規(guī)定的課程能夠使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能使全部教學(xué)內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學(xué)原則。 “總體設(shè)計(jì)”、“課程設(shè)計(jì)”和“課程設(shè)置” ?趙金銘主編的 《 對(duì)外漢語教學(xué)概論 》 認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)是對(duì)與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進(jìn)行綜合考慮，并對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)，它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面的內(nèi)容，主要是對(duì)語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評(píng)估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。簡單地說，“課程設(shè)計(jì)”就是對(duì)語言教學(xué)的整個(gè)過程制訂計(jì)劃方案并對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)。陳昌來主編的 《 對(duì)外漢語教學(xué)概論 》 認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)”就是“課程設(shè)置”。 ?綜合兩家的看法，我們做這樣一個(gè)界定：“總體設(shè)計(jì)”是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，它的范圍最大；“課程設(shè)置”是一般意義的一個(gè)概念。它的范圍最小；“課程設(shè)計(jì)”可以從廣義和狹義兩方面進(jìn)行理解，廣義的就是總體設(shè)計(jì)（趙的觀點(diǎn)），狹義的就是課程設(shè)置（陳的觀點(diǎn)）。 ?課時(shí)安排。總課時(shí)和周課時(shí)的安排要考慮到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致，要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。 （七）明確教師分工和對(duì)教師的要求 ?在第二語言教學(xué)中，教師有一定的分工，需要重視擔(dān)任不同課型教學(xué)工作的教師之間的互相配合。教師應(yīng)該全面了解總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容和安排，掌握教學(xué)總體情況，明確自己在整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的工作性質(zhì)、特點(diǎn)，以及自己應(yīng)該發(fā)揮的作用，明確自己所承擔(dān)的教學(xué)工作和其他教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，并配合好協(xié)調(diào)好相關(guān)的教學(xué)工作。 第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教材編寫和選用 一、對(duì)外漢語教學(xué)的教材編寫 （一）第二語言教材的基本屬性和基本功能 第二語言教材的基本屬性 （ 1）工具性 第二語言教材是一種語言知識(shí)傳授和語言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的增長和語言技能的提高為目的的教學(xué)工具。教材要設(shè)計(jì)先進(jìn)、樣本規(guī)范，既便于教也便于學(xué)。工具性是教材的本質(zhì)屬性。 （ 2）系統(tǒng)性 語言知識(shí)和語言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，教材也應(yīng)該有系統(tǒng)性，這個(gè)系統(tǒng)性指：一是自身內(nèi)容的系統(tǒng)性；二是指橫向上跟與之平行的相關(guān)教材有聯(lián)系和照應(yīng)，縱向上跟與之有上下位關(guān)系的相關(guān)教材有銜接和呼應(yīng)。 （ 3）規(guī)范性 ?教學(xué)內(nèi)容要符合民族語言的規(guī)范，就對(duì)外漢語教學(xué)來說，常規(guī)的漢語教學(xué)要教授漢語普通話。學(xué)習(xí)一種民族語言，首先要學(xué)習(xí)這種語言通用的標(biāo)準(zhǔn)語，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來生活、研究、工作的需要。這就要求，教材不僅要有規(guī)范性，還要注意典型性和實(shí)用性，通過學(xué)教材來學(xué)語言，并且學(xué)了就能用。 （ 4）實(shí)踐性 ?第二語言學(xué)習(xí)的目的在于能以第二語言作為工具進(jìn)行交際，第二語言教學(xué)中知識(shí)的傳授要服從和服務(wù)于語言交際能力的培養(yǎng)，教材的編寫就要符合這樣的要求，從范文的編寫和選用、功能項(xiàng)目的選擇、練習(xí)題的設(shè)計(jì)等等，都要有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。 （ 5）國際性 ?第二語言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，第二語言教材是一種跨語言和跨文化的教材，是一種具有國際性的外向型教材。一部好的第二語言教材，往往被不同民族和國度的學(xué)習(xí)者廣泛采用。事實(shí)上，第二語言教材已經(jīng)成為國際間文化交流與合作的重要組成部分。因此，在第二語言教材編寫時(shí)要注意以目的語及其文化與學(xué)習(xí)者的母語及其文化的對(duì)比為前提和基礎(chǔ)，以增強(qiáng)教材語言內(nèi)容的針對(duì)性和文化內(nèi)容的可接受性。還要充分考慮到不同學(xué)習(xí)者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求等。此外，還要考慮到教材內(nèi)容的國際性，即人類共有的思想感情、行為規(guī)范、倫理道德以及人類社會(huì)共同面臨的社會(huì)問題和自然問題等。 第二語言教材的基本功能 （ 1）教學(xué)功能 教材是一種教學(xué)工具，是作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源而存在的?！坝弥诮虒W(xué)”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般學(xué)術(shù)著作的重要區(qū)別所在。 （ 2）課內(nèi)外媒介功能 ?（ 1）課內(nèi)媒介：教材是課堂教學(xué)中師生之間溝通與合作的“媒介”，教師傳授語言和文化知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)；教師培訓(xùn)語言交際技能，學(xué)生獲得這些技能，都要憑借教材來完成。 ?（ 2）課外媒介：教材還應(yīng)該有把學(xué)習(xí)者跟目的語社會(huì)和實(shí)際語言現(xiàn)象聯(lián)系起來的功能，教材要便于學(xué)習(xí)者通過對(duì)教材“樣本”的掌握來自行學(xué)習(xí)和習(xí)得目的語。 ?如果說課內(nèi)媒介是要學(xué)習(xí)者“學(xué)教材”，課外媒介就是要學(xué)習(xí)者“通過教材學(xué)目的語”。 （ 3）文化交流功能 第二語言教材無不通過語言要素和課文內(nèi)容來反映目的語國的社會(huì)歷史和文化習(xí)俗。從一定意義上說，教授一種語言就是在教授這種語言所依托的文化，學(xué)習(xí)一種語言就是在解讀這種語言所依托的文化。因?yàn)橐环矫嬲Z言和文化密不可分，語言系統(tǒng)本身就是一種文化，語言要素在相當(dāng)程度上反映著民族的歷史和文化；另一方面，第二語言本身也要求揭示語言中所蘊(yùn)含的文化因素，介紹目的語國的歷史、文化和現(xiàn)狀。同時(shí)，根據(jù)需要，教材中也可以談及人類共同面臨的社會(huì)和自然問題，共通的情感和價(jià)值觀念，還可以進(jìn)行文化異同比較。 因此，第二語言教材必然承擔(dān)文化傳播和交流的功能，這既是一種客觀事實(shí)，也是一種客觀需求。 （ 4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能 ?好的教材不但有利于語言知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，還具有激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用。在編寫教材時(shí)，除了在科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性上下功夫外，還要在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望上下功夫 。 （ 5）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能 ?教材在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有重要的地位，在教學(xué)的諸多方面起到聯(lián)結(jié)和紐帶的作用。教材不僅能夠在很大程度上決定教和學(xué)的質(zhì)量和效果，而且集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，是教學(xué)大綱得以實(shí)施的根本保證。因此，教材建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中占有重要的地位，教材編寫和建設(shè)的水平體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的水平。 ?教材的編寫和選用不僅在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中起到聯(lián)結(jié)其他教學(xué)要素和環(huán)節(jié)的作用，而且，還可以對(duì)相關(guān)的諸多方面起到促進(jìn)作用： ?（ 1）教材可以體現(xiàn)某種新的教學(xué)法和教學(xué)理論，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)這種理論，從而推動(dòng)學(xué)科理論研究的發(fā)展； ?（ 2）教材的研究、開發(fā)和使用，可以檢驗(yàn)教學(xué)大綱，促進(jìn)課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量； ?（ 3）教材的創(chuàng)新可以帶動(dòng)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新； ?（ 4）對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進(jìn)評(píng)價(jià)手段和方法的改進(jìn)； ?（ 5）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以通過教材來體現(xiàn)，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以上升為教學(xué)理論和教材編寫理論，并用于指導(dǎo)教學(xué)和教材編寫。 （二） 第二語言教材的編寫原則 教材編寫的多層面原則 ?第一層面：基礎(chǔ)性的原則，是基于符合教育教學(xué)的一般規(guī)律提出的教材編寫原則，如科學(xué)性原則、規(guī)范性原則、系統(tǒng)性原則、循序漸進(jìn)原則等。 ?第二層面：是基于符合第二語言或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法原則提出的教材編寫原則，如常規(guī)教學(xué)的教材以標(biāo)準(zhǔn)目的語教學(xué)為主的原則、以技能訓(xùn)練為主的原則、培養(yǎng)跨文化交際能力的原則、實(shí)踐性原則、聯(lián)系目的語社會(huì)的媒介性原則、趣味性原則等。 ?第三層面：結(jié)合本學(xué)科教材編寫的特殊要求和不同的課型特點(diǎn)而提出的編寫原則，如語言材料重現(xiàn)的原則、練習(xí)方式和題型設(shè)計(jì)要適合技能訓(xùn)練需要的原則、目的語和學(xué)習(xí)者母語及其各自文化對(duì)比的原則、符合課型特點(diǎn)的原則等。 ?第一層面上的編寫原則適合任何學(xué)科的教材編寫，是各級(jí)各類教材編寫都應(yīng)遵循的普遍性原則；第二層面上的編寫原則適合某一個(gè)或某一類學(xué)科的教材編寫，是某一門類學(xué)科教材編寫應(yīng)遵循的普遍性原則；第三層面上的編寫原則適合某一個(gè)或某一類課型的教材編寫，是某一門類課型的教材編寫應(yīng)遵循的原則。 教材編寫的通用原則 （ 1）定向原則：定性、定位、定量。 （ 2）目標(biāo)原則：靈魂和指南，出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 （ 3）特色原則：特色和創(chuàng)新。 （ 4）認(rèn)知原則：考慮教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知因素。 （ 5）時(shí)代原則：體現(xiàn)新成果，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的水平和需要。 （ 6）語體原則：語體特征典型，語體屬性體現(xiàn)充分。 （ 7）文化原則：增強(qiáng)目的語文化教學(xué)