【文章內(nèi)容簡介】 課知識，白板可以讓學(xué)生將習(xí)題答案直接書寫上去，教師就有針對性地及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評批改。本節(jié)課只是一節(jié)普通的新課，如果按照常規(guī)的授課模式，很容易流于傳統(tǒng)形式，很難出彩，但是由于我在本課的教學(xué)過程充分利用了白板的書寫、漫游、復(fù)制粘貼、放大縮小、局部抓圖、局部遮擋等各種功能，使它們在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上十分自然合理地與教學(xué)相結(jié)合。白板的這些功能的靈活運(yùn)用為設(shè)計(jì)輕松、愉快的課堂提供了便利，讓教師更輕松地駕馭于課堂，讓課堂教學(xué)不拘一格，給地理教學(xué)改革注入了新的活力。第三篇：巧用玩具演繹精彩教學(xué)巧用玩具 演繹精彩教學(xué)——賁友林執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》教學(xué)片段與評析［片斷一］師：我想了解一下，同學(xué)們現(xiàn)在都有哪些玩具?生1：足球。生2：洋娃娃。生3：電動(dòng)小汽車。生4：電動(dòng)飛機(jī)。??師：想不想看看老師小時(shí)候的玩具?生：想。教師出示并在實(shí)物投影儀上演示玩具的玩法。師：你們知道它是怎么做的嗎?生5：它是由一根火柴。師：還有——生6：一張圓片組成的。教師板書課題：圓的認(rèn)識［賞析：課伊始，趣已生。從學(xué)生異口同聲的“想”字中，我們真切地體驗(yàn)到他們學(xué)習(xí)的積極性已被教師充分地調(diào)動(dòng)起來。是什么激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?顯然，是玩具，是學(xué)生非常熟悉且頗感興趣的教學(xué)資源。在步入新知學(xué)習(xí)之前，賁老師先以玩具為教學(xué)媒介和新知教學(xué)的突破口，一下子就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后借助幾秒鐘玩具的玩法演示，緊緊地吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)習(xí)情緒高漲。最后，通過探討玩具的組成，自然而貼切地進(jìn)入了新知的教學(xué)。毋庸置疑，這樣的教學(xué)情境是高效的、有價(jià)值的，也是每位教師傾心追求的!］［片斷二］師：如果想做這個(gè)小玩具，首先該做什么呢?生1：剪個(gè)圓。師：剪圓先得畫圓，用什么畫?生2：用圓規(guī)畫。師：自己畫畫看。(學(xué)生用圓規(guī)在白紙上畫圓)師：用圓規(guī)畫圓要注意什么?生3：注意中間不能動(dòng)。師：哪兒不能動(dòng)?生4：針尖。生5(補(bǔ)充)：這兩只腳之間的寬度也不能變。生6：只能拿著這個(gè)地方(演示)，如果拿其他地方位置可能會移動(dòng)，畫得就不圓了!師：說得真好!誰再來說說圓的畫法?生7：我們的手應(yīng)抓住圓規(guī)的把柄，然后把它旋轉(zhuǎn)一周，圓就畫成了。師：想不想再畫幾個(gè)圓?生：想!師：用剛才的方法，在紙上再畫兩個(gè)圓。(學(xué)生操作)師：如果要畫和我這個(gè)玩具一樣大的圓，你們能不能畫出來?生：能。師：你們準(zhǔn)備怎么畫?說說看。生8：首先要知道圓的半徑。師(板書：半徑)：什么是半徑?生9(指示)：一半的距離，量這里。師：他的意思是量這么長的距離。大家估計(jì)一下，這個(gè)圓的半徑有多長?生10：3厘米。師：厲害!是3厘米。那現(xiàn)在你們能畫出來嗎?生：能。師：先把這個(gè)圓畫下來，然后再用剪刀把它剪下來。(學(xué)生動(dòng)手操作)師：做好的同學(xué)思考一下：做這個(gè)玩具，火柴棒要從哪兒穿過去?生11：中心。生12：圓心。師(板書：圓心)：對!這叫圓心。圓心在哪里？你們能找到嗎?生：能。師：誰能說說你是怎么找到圓心的?生13：就是圓規(guī)針尖經(jīng)過的那個(gè)點(diǎn)。師(板書：O)：請同學(xué)們找出圓心，用鉛筆把圓心點(diǎn)出來，并且標(biāo)注字母“O”。(學(xué)生標(biāo)出圓心)師：誰再來說說這是一個(gè)多大的圓呀?生14：這是一個(gè)半徑為3厘米的圓。師：你們能不能在圓上畫出一條半徑?試試看!(學(xué)生畫半徑)師：誰來展示一下你畫的半徑?(一名學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示)師：看看，半徑是一條——生15：直線。生16：線段。師：有人說是直線，有人說是線段，到底是什么呢?生17：是線段。因?yàn)橹本€是可以無限延長的，而半徑可以測量，是有限的。師：它的一端在——生18：圓心，還有一端在圓的邊上。師：他畫得對嗎?生：對。師(板書：r)：半徑一般用字母r來表示。師：除了可以說這是一個(gè)半徑為3厘米的圓外，還有不同的說法嗎?生19：這是一個(gè)直徑為6厘米的圓。師：他又說了一個(gè)詞。生20：直徑。師：請你在圓中畫一條直徑。(學(xué)生操作后，師生討論直徑和半徑的關(guān)系)師：你們看，我們認(rèn)識了圓心、半徑、直徑，還會畫半徑和直徑。下面搞個(gè)小比賽，比賽什么呢?畫半徑和直徑。同桌中，左邊同學(xué)畫半徑，右邊同學(xué)畫直徑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰畫得多。現(xiàn)在請同學(xué)們拿好鉛筆，開始。(學(xué)生迅速在圓中畫半徑或直徑)師：時(shí)間到，誰來匯報(bào)一下，你畫了多少條半徑?生20：我畫了9條半徑。生21：我畫了15條半徑。生22：我畫了18條半徑。師：那直徑呢?生23：我畫了15條直徑。生24：我畫了17條直徑。??師：如果你有足夠的時(shí)間，你能畫出多少條半徑和直徑?生25：可以畫無數(shù)條半徑。生26：可以畫無數(shù)條直徑。師：對!我們可以畫無數(shù)條半徑和直徑，只要時(shí)間許可，這是一場沒有輸贏的比賽!［賞析：新知的教學(xué)，賁老師仍然圍繞玩具這一教學(xué)資源展開教學(xué)。在探討玩具制作方法的過程中，讓學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)圓的相關(guān)概念，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過剪圓片，讓學(xué)生多次嘗試畫圓，教會學(xué)生畫圓的方法；在畫圓的過程中，經(jīng)過師生交流，明確了半徑、直徑的意義；在確定火柴棒的位置時(shí)引出圓心的概念，賦予原本抽象的數(shù)學(xué)概念(圓心)以直觀的外殼(火柴棒的位置)，整個(gè)教學(xué)過程顯得自然而流暢。一個(gè)小小的玩具，將圓的所有概念知識集于一身，如此妙招，讓人不得不為賁老師獨(dú)具匠心的精妙設(shè)計(jì)而稱道。其間，我們也能直觀地感受到賁老師捕捉課堂教學(xué)契機(jī)的意識和把握生成性資源的教學(xué)理念。把解決問題的權(quán)利留給學(xué)生，從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感悟數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生操作、分析以及估計(jì)的能力，這些都使學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯!］［片斷三］師：下面，我們把這個(gè)玩具組裝起來?；鸩癜粼趺创┻^去呢?生1：用圓規(guī)戳個(gè)洞。師：可以。做好后，在桌子上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看!(學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具做小玩具)師：看樣子，這個(gè)玩具雖簡單，但做起來卻不是那么簡單，而且轉(zhuǎn)起來也不是那么好看。如果要讓玩具轉(zhuǎn)得更漂亮的話，可以在上面畫上圖案。教師出示5種玩具圖案，讓學(xué)生觀察。(圖略)師：誰來說說第一個(gè)是什么圖案?生2：一個(gè)大圓里畫了兩個(gè)小圓。師：如果這個(gè)大圓和我們的一樣，小圓怎么畫?生2：用大圓的半徑作直徑畫的。大圓的半徑除以2就是小圓的半徑，即3247。2=(厘米)。師：再看其他幾幅圖，你覺得哪幾幅圖的畫法和圖1差不多?生3：圖3的畫法和圖1差不多。師：圖3的畫法和圖1相似。那么，這兩幅圖案，同學(xué)們在哪兒看到過?生4：像電視上的大風(fēng)車。師：第4幅圖呢?生5：像三片葉子。??師：再看看圖5，生活中哪些物體是這個(gè)樣子的?生6：口服液的一種商標(biāo)。生7：像車輪。生8：像方向盤。生9：像奔馳車的標(biāo)志。生10：像運(yùn)動(dòng)器材上轉(zhuǎn)的東西。師：同學(xué)們的想像力真豐富!［賞析：大家都知道，“做中學(xué)”是一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟、理解知識，一方面