課堂教學中應(yīng)做到的應(yīng)變機智(編輯修改稿)
2024-11-09 12:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法以及影響教師機智的主要因素三個方面分析教師機智，以期對這種教學現(xiàn)象有更深入的了解，從而促進教師教學質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：課堂教學；教師；機智；教師機智語文課堂教學是一個復(fù)雜的動態(tài)生成過程，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。如課堂上有學生突然提到教師也不會的問題，學生的搗亂，開小差??對于這些意外的事情，如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學秩序，造成課堂的混亂，從而導致正常的課堂教學無法進行。如果及時恰當?shù)奶幚砗眠@些意外情況，就能讓教學活動順利進行?；蛘吒M一步的將這些意外情況及時地引導到課堂教學的藝術(shù)構(gòu)思中去，就能達到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態(tài)度給與巧妙的處理。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，不錯失教育的良機，就必須得具備較好的教師機智。所以，一名教師掌握一定的機智顯得十分必要，特別是身兼班主任的語文教師更是任重道遠。一、教師機智的含義新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學機智。但什么是教師機智呢？國內(nèi)外學者從不同側(cè)面、不同角度做了大量討論。（一）國內(nèi)方面《教育大辭典》上將教師機智定義為“教師面臨復(fù)雜的教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力?！雹俳虒W機智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類 ① （上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：。它反映了教師對現(xiàn)場敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非 常得體的、合理的應(yīng)對能力。（二）國外方面蘇霍姆林斯基認為教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)地變動。烏申斯基說：“不論教育者怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！雹亳R克斯范加南認為，教學機智即為教育智慧的意蘊。美國學者漢斯喬伽達默爾(HansGeogGadamer)認為機智包括兩個方面：“作為人類互動的方面的機智和作為社會科學學術(shù)成就的機智。在前者，機智通常被理解為一種對情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現(xiàn)；在后者，機智通過學術(shù)成就得以實施?！蔽业睦斫馐?，教師機智是教師捕捉住學生在課堂上的機會，靈活機動、隨機應(yīng)變地進行教學，使教學更生活化，更能激發(fā)學生學習興趣，取得更好的教學效果的一種能力。二、體現(xiàn)教師機智的方法蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時的情況和特點，從而找到適當 的手段。”要有效地掌握和應(yīng)用教師機智，需要長時間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問、置留、情感五種體現(xiàn)教師機智的方法，通過穿插課堂案例的分析，以期為課堂教學提供一些有益的啟迪。（一）幽默法在課堂上適度進行幽默調(diào)侃，是喚起學生注意，避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位老師春季上課發(fā)現(xiàn)有個同學在打瞌睡，就順口編了一首詩：“春風吹得學生醉，莫把課堂當睡堂”同學們聽了都會心的笑了，那位同學也睡意全無了。幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學中，教師要善于在恰當?shù)臅r機，巧妙地運用風趣地語言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學生引起的，而是由課堂周圍的環(huán)境引發(fā)的。這時，老師也可以采取幽默風趣地語言化解意外。例如：流浪狗遛進教室，雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學生的注意力，擾亂正常的教學秩序。在這種情況下，教師可以通過講一些幽默的笑話或小故事來分散學生的注意力。但這時還該注意，故事或笑話不能過長或過多，否則學生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外，無法達到應(yīng)有的效果。在學生安靜下來之后，教師也可采用追問：“剛才講到哪里啦？”的方法，把學生的 ①[M].北京:科學出版社,1959：。（二）暗示法有的學生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，切忌發(fā)怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它需要極力小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”①因此，在課堂教學過程中，教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴”和“棍棒教育”的錯誤觀點，善于用暗示的方法保護學生的自尊心。另外，教師還可以在巡視講課時，輕點一下那位學生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學生的注意，教師可以通過無意識的眼神停留來暗示作小動作的學生，當然這種眼神應(yīng)該是溫柔的善意的，而不是犀利的責備的，這樣既不會傷害到學生的自尊心，又達到了暗示的目的，可謂一舉兩得。（三）提問法對于精力不集中或正在打鬧的學生，教師有時候也可以采用提問法，強迫學生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來
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