課堂教學(xué)中應(yīng)做到的應(yīng)變機(jī)智-資料下載頁
2024-11-09 12:21本頁面
【正文】 理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們愿意反思，立志創(chuàng)新，那表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智是大有可能的。對于新老師來說，就要學(xué)習(xí)和吸取對自己有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在努力增加自己的知識的同時積極利用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己向經(jīng)驗(yàn)教師邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐中，做一個有心人，注意積累借鑒經(jīng)驗(yàn)是具備教師機(jī)智的前提。（二）外部環(huán)境教師機(jī)智除受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響外，還受到客觀條件和教師本人對高層次、高品位教學(xué)機(jī)智的追求的影響.。教師的人格境界、對教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對學(xué)生的摯愛和關(guān)心等，對教師教學(xué)機(jī)智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教師機(jī)智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。人在行動時，始終是與一定的情感相伴相隨。教師機(jī)智也不例外，它不僅受見解的支配，同時又依賴于情感?？陀^條件包括教學(xué)環(huán)境、主管教育領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、同事的教育觀念以及學(xué)生的基本素質(zhì)。其中教師個人的主觀追求 不僅對教師機(jī)智的提高和發(fā)展具有決定性的意義，而且?guī)又處煹幕舅仞B(yǎng)向積極、有效、高層次方向發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出響應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機(jī)智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。四、結(jié)語隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進(jìn)，新課程已不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也不斷改變著教師的教學(xué)生活。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”①讓我們在課堂中，充分發(fā)揮教師的智慧，有效應(yīng)對課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學(xué)在生成中無限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。①［M］.：：[1]［D］.上海:上海師范大學(xué),2008.[2]?課堂組織藝術(shù)［M］.北京:學(xué)苑出版社,1999年版.[3]［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[4]陳融,［J］.課堂教學(xué),2006（01）.[5]中國青年出版社．外國作家談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)[M].北京:中國青年出版社,1982年版.[6]［M］.成都:四川大學(xué)出版社,2007年版.[7]?課堂組織藝術(shù)［M］.北京:學(xué)苑出版社,1999年版.[8]［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[9]［M］.長沙:湖南出版社,2001 年版.[10]劉華錦,[J].教育與教學(xué)研究,2009,(05)[11]［M］.教育科學(xué)出版社,在我畢業(yè)論文開題、調(diào)查、研究和撰寫過程中，吳守濤老師給予了我耐心、細(xì)致和全面的幫助，這會使我終身受益。老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、為人正派是我學(xué)習(xí)的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠(yuǎn)銘記于心！第五篇：課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感課堂教學(xué)應(yīng)變讀后感當(dāng)老師的樂趣應(yīng)該就在于我們的課堂是不斷變化的課堂，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是一個個活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他們不再是知識的被動接受者，所以我們的課堂是不可預(yù)見的，那么老師的應(yīng)變能力就顯得尤其重要。《課堂教學(xué)應(yīng)變》這本書讓我學(xué)會了很多。先說第一章吧，什么是教學(xué)應(yīng)變，眾所周知任何定義概念是精確的，“咬文嚼字”的，其閱讀起來自然是很費(fèi)精神。忙于應(yīng)付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。我們中的大多數(shù)更加樂于去看生動形象的案例。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學(xué)會了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個樣子就有可能束手無策。所以，身為一名教師，觸類旁通能力就顯得尤其重要。課堂教學(xué)是需要智慧和技術(shù)的工作。我們面對的是活生生的一群孩子，在日常的生活中他們經(jīng)常會制造出一些大人意想不到的事情，即便是在教學(xué)課堂上思維活躍的他們也會讓制造出老師進(jìn)退兩難的問題和情境。這樣的情況作為一名與學(xué)生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。優(yōu)秀的教師對此能夠快速妥善的處理，將突發(fā)事件便會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機(jī)，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關(guān)系緊張，影響到以后的教學(xué)。今天在閱讀的案例中所有的事件都是課堂上意外發(fā)生的，都是不可預(yù)見的，教師的處理方式很多是值得我們學(xué)習(xí)。其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。在這個實(shí)驗(yàn)是失敗的，任教師怎樣充分的準(zhǔn)備也沒有想到的，關(guān)鍵是課堂實(shí)驗(yàn)失敗的原因居然是老師自己當(dāng)天穿的皮衣中和掉了實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的電！這樣的“意外”真是太驚心，讓我再次從另一個角度認(rèn)識到課堂教學(xué)的極端不確定性！也是我意識到要很好的處理課堂突發(fā)事件自己要學(xué)習(xí)的地方實(shí)在太多！是啊，課堂真是一門藝術(shù)，值得我去不斷地追求，不斷地琢磨呀！
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