課堂教學中應做到的應變機智(參考版)
2024-11-09 12:21本頁面
【正文】 其中最讓我感慨的是《毛皮與橡膠摩擦不去電》這一案例。對于這樣的情況不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育時機，有可能會使一堂課變得很糟糕，更有甚者使師生情緒對立，關系緊張，影響到以后的教學。這樣的情況作為一名與學生直接接觸的一線教師沒有少遇到過。課堂教學是需要智慧和技術的工作。但是單單是案例看過之后即便是能夠感覺到了其中教師處理方式方法上值得借鑒的地方，如果遇到同樣的事情學會了如何處理，但是卻也難以從理論高度來理解，站的高度不夠自然事情略微變個樣子就有可能束手無策。忙于應付諸多瑣事的我們能夠真正靜下心來研究它們的人并不多。《課堂教學應變》這本書讓我學會了很多。①［M］.：：[1]［D］.上海:上海師范大學,2008.[2]?課堂組織藝術［M］.北京:學苑出版社,1999年版.[3]［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[4]陳融,［J］.課堂教學,2006（01）.[5]中國青年出版社．外國作家談創(chuàng)作經(jīng)驗[M].北京:中國青年出版社,1982年版.[6]［M］.成都:四川大學出版社,2007年版.[7]?課堂組織藝術［M］.北京:學苑出版社,1999年版.[8]［M］.北京:語文出版社,1998 年版.[9]［M］.長沙:湖南出版社,2001 年版.[10]劉華錦,[J].教育與教學研究,2009,(05)[11]［M］.教育科學出版社,在我畢業(yè)論文開題、調(diào)查、研究和撰寫過程中，吳守濤老師給予了我耐心、細致和全面的幫助，這會使我終身受益。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！苯虒W機智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學機智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。其中教師個人的主觀追求 不僅對教師機智的提高和發(fā)展具有決定性的意義，而且?guī)又處煹幕舅仞B(yǎng)向積極、有效、高層次方向發(fā)展。教師機智也不例外，它不僅受見解的支配，同時又依賴于情感。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。教學實踐中，做一個有心人，注意積累借鑒經(jīng)驗是具備教師機智的前提。所以只要他們愿意反思，立志創(chuàng)新，那表現(xiàn)出教學機智是大有可能的。經(jīng)驗教師具備較多的教學經(jīng)驗、豐富的教學預備圖式，從而使他們的教學開展得自然而流暢。①中國青年出版社．外國作家談創(chuàng)作經(jīng)驗[M].北京:中國青年出版社,1982：、影響教師機智的主要因素教師機智是教師素質(zhì)、知識和能力等水平的綜合體現(xiàn)，上面也提到體現(xiàn)教師機智的一些方法，那么教師如何增進自己的教育機智，從而使教學有條不紊的進行下去呢？教師首先應當明確影響應變機智的諸項因素，從而努力培養(yǎng)和提高自己。運用時就要求教師要具體情況具體分析，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來。而所謂的教師機智只是一種借鑒，千萬不可生搬硬套。它的培養(yǎng)是一個艱辛而長期的過程。俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“靈感是一個不喜歡拜訪懶漢的客人。幽默法、提示法、提問法、置留法、情感法只是體現(xiàn)語文課堂教學中教師機智放入很小一部分，其他還有很多方法，如寬容法、調(diào)整法等。遇到這種情況教師要和學生先溝 通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這既是老師不可缺少的心理品質(zhì),也是衡量教師機智高低的尺度。當課堂出現(xiàn)學生違反紀律、破壞教學秩序的現(xiàn)象時，教師不要慌張，也不要亂發(fā)脾氣。學生最反感的是教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學。情感法可謂是語文課堂教學應變技巧中的重要方面。（五）情感法學習過程是師生情感的雙向交流過程?！蹦俏粚W生滿意地點點頭。然而，教師靈機一轉(zhuǎn)：“本節(jié)課重點學習《如夢令》，而剛才你提出的這些問題都很有意義。同時，有些學生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認知水平的 ①［M］.長沙:湖南出版社,2001：，教師如果在課堂上無法解決，應留到課后去，這樣既可以確保正常的教學進程順利完成而又不會讓自己感到尷尬。當然，置留法在一節(jié)課中并不能頻繁使用。另一個說：她也踩了我一下。比如在小學課堂上，學生們因?qū)Ψ皆竭^了“桌線”而展開戰(zhàn)斗。（四）置留法課堂上學生有時會提出一些讓人措手不及的問題，這些問題也許只是學生一瞬間的思維火花，但這也是課堂充滿生命力的一種表現(xiàn)。使用此法的優(yōu)點是，教師既不使學生窘迫，又不使課堂混亂、教學節(jié)奏出現(xiàn)停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。當學生回答不出來是，教師應該趁機暗示一下，轉(zhuǎn)而提問其他同學，或延后處理。（三）提問法對于精力不集中或正在打鬧的學生，教師有時候也可以采用提問法，強迫學生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。另外，教師還可以在巡視講課時，輕
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