【正文】 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)明的興趣?？偠灾谖锢砜平虒W(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。法拉第大膽提出“磁能否生電”的設(shè)想。如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)課中，介紹：牛頓正蘋(píng)果樹(shù)下思考問(wèn)題，突然間有一個(gè)蘋(píng)果掉了下來(lái)，牛頓拿起這個(gè)蘋(píng)果在苦苦的思索：蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不懈的思索研究，牛頓終于發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果掉下來(lái)是由于受到地球的吸引力的作用，這樣就得出了《牛頓第一定律》。四、保持積極態(tài)度，主動(dòng)探索研究積極一點(diǎn)，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個(gè)時(shí)代。但是，還有一個(gè)就是：小車(chē)還要準(zhǔn)確地到達(dá)目的地的問(wèn)題還沒(méi)有解決??！在老師的引導(dǎo)下，原來(lái)力是有方向的，經(jīng)過(guò)同學(xué)們研究討論后，這些問(wèn)題都解決了，一輛很漂亮的空氣動(dòng)力小車(chē)就“研制”出來(lái)了。小車(chē)對(duì)空氣有力的作用，那么空氣對(duì)小車(chē)也有力的作用，他們之間的力越大，小車(chē)就會(huì)跑得越快。小車(chē)是做好了，但是怎樣才能讓小車(chē)又快又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地呢？這下子學(xué)生就頭痛了。在實(shí)驗(yàn)前，教師提出：如何才能讓小車(chē)又快又準(zhǔn)確地到達(dá)指定的位置呢？學(xué)生看到這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，興致馬上就來(lái)了。因此除了教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作等小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。教師在課堂上刻意營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象的心態(tài)情境，融入其中，那么學(xué)生的思想就會(huì)得到爆發(fā)，無(wú)限的想象潛能就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)了。在旅途中，兩岸的猿猴聲不絕于耳，小舟在不知不覺(jué)中已過(guò)了無(wú)數(shù)的山。教師在教學(xué)過(guò)程中，利用圖片結(jié)合詩(shī)句的形式，刻意讓學(xué)生在腦中描繪出李白航程：在晴空萬(wàn)里的早上，天上飄著彩云，李白辭別故人離開(kāi)了白帝城?！边@是唐代詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句。例如：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。二、營(yíng)造最佳的心態(tài)情境，誘發(fā)學(xué)生的想象潛能。用同學(xué) 1們常用的鉛筆芯做滑動(dòng)變阻器，并用廢舊的紙皮設(shè)計(jì)成燈罩來(lái)課外制作一個(gè)可愛(ài)的小臺(tái)燈等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如竹子是龍門(mén)的特產(chǎn)，南昆山因?yàn)槭a(chǎn)苗竹成為國(guó)家級(jí)旅游區(qū)，龍門(mén)牙簽遠(yuǎn)近馳名，成為一大經(jīng)濟(jì)支柱。新教材的物理教育是一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的教育，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是物理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，教師應(yīng)在教學(xué)的活動(dòng)中大膽創(chuàng)新嘗試，引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)舊的一切學(xué)習(xí)思維、舊的學(xué)習(xí)模式，在自己個(gè)性思維的指引下進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，揭示新規(guī)律的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，對(duì)問(wèn)題創(chuàng)新解決的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀人才。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，以及更堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，在講一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)鋪墊練習(xí)，用“男生數(shù)，女生人數(shù)，全班人數(shù)，是，”這幾個(gè)條件，能說(shuō)幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應(yīng)把誰(shuí)看做單位“1”，這個(gè)練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數(shù)學(xué)醫(yī)生”、“開(kāi)火車(chē)”、“奪紅旗”等。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。”面對(duì)這樣的爭(zhēng)辯，學(xué)生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭(zhēng)論激烈時(shí)，思維達(dá)到白熱化狀態(tài)，智力則能達(dá)到平時(shí)難以進(jìn)入的超常狀態(tài)，不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？同學(xué)們有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，互不相讓?zhuān)髯躁U述自己的見(jiàn)解。小學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，盲目隨從，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學(xué)乃至科學(xué)往往就是運(yùn)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。然后，再通過(guò)提供一組分?jǐn)?shù)，、??讓學(xué)生自己驗(yàn)證自己的猜想。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，我出示了這樣一組分?jǐn)?shù)：、并讓學(xué)生把它們化成小數(shù)。大科學(xué)家牛頓曾講過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴(lài)心理，可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來(lái)看待問(wèn)題，思考問(wèn)題和獲取新知的性格特征。二、當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問(wèn)時(shí)，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時(shí)捕捉學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)?！痹谡n堂教學(xué)中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語(yǔ)言，飽滿的情懷，處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須摒棄“以知識(shí)為核心”的觀念，破除“權(quán)威教學(xué)”的習(xí)慣，不管在制定教學(xué)目標(biāo)上，還是選擇教學(xué)方法上，都應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢持己見(jiàn)，主動(dòng)探索，從而自己獲取新知。這種做法只是讓學(xué)生機(jī)械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達(dá)到老師要高分的要求，但鎖住了學(xué)生的手和嘴，抑制了學(xué)生多少創(chuàng)新意識(shí)??！本節(jié)課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體表面積公式的探索性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。長(zhǎng)期以來(lái)，由于舊的教育體制的束縛，評(píng)價(jià)教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中到知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)上，而忽視能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”思想是行為的先導(dǎo)，教育觀念支配著教師的教學(xué)行為。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生。五、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無(wú)線電波的接收進(jìn)行對(duì)比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過(guò)深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門(mén)—檢波。有一個(gè)小朋友要回家，屋子的門(mén)只允許小孩進(jìn)入，而且路上還有一條小孩跳不過(guò)去的深溝，小孩身旁站著一個(gè)大人，問(wèn)：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過(guò)深溝——放下小孩——小孩進(jìn)入家中。四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛(ài)因斯坦談到：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。三、設(shè)計(jì)一些探究性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)際操作，解決問(wèn)題這樣不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣就鞏固了實(shí)驗(yàn)的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)