課堂教學(xué)中應(yīng)做到的應(yīng)變機(jī)智-展示頁
2024-11-09 12:21本頁面
【正文】 二、教師引發(fā)的課堂教學(xué)變故P2228；三、學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故P2935作業(yè)3：由學(xué)生引發(fā)的課堂教學(xué)變故有那些？P2935時(shí)間: 筆記4：環(huán)境引發(fā)的教學(xué)變故：闖入型教學(xué)變故P3637。第二、善于利用突發(fā)狀況課堂上會(huì)發(fā)生什么是我們老師無法預(yù)測的，但只要我們開動(dòng)腦筋進(jìn)行巧妙利用，這些意外就能變成鮮活的教學(xué)資源，為教學(xué)發(fā)揮作用。課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、用輕松的話題縮短師生間的心理距離不管是新接手班級(jí)的老師還是與學(xué)生接觸已久的老師，都應(yīng)該隨時(shí)隨地注意接近與學(xué)生的距離，與學(xué)生進(jìn)行零距離的對話。第一篇：課堂教學(xué)中應(yīng)做到的應(yīng)變機(jī)智課堂教學(xué)中應(yīng)做到的應(yīng)變機(jī)智簡單的說,“教學(xué)機(jī)智”就是老師處理師生關(guān)系、教學(xué)問題的智慧與技巧，這與老師自身的聰明才智、應(yīng)變能力有重要的關(guān)系。但是通過多揣摩名師的經(jīng)典案例，多學(xué)學(xué)名師的做法，把這些經(jīng)驗(yàn)、做法生成為自己的教學(xué)機(jī)智，就可以得心應(yīng)手地處理發(fā)生在自己課堂上的、超乎自己想象的異常情況。如果老師和學(xué)生是第一次見面，老師不能很生硬地對他們，因?yàn)榕c老師相比，學(xué)生更容易緊張、拘束，尤其是回答問題時(shí)，我們可以試著和學(xué)生開一個(gè)玩笑，或者以猜謎語之類的方法親近學(xué)生。其中的關(guān)鍵問題就在于老師遇到問題，尤其是棘手的情況時(shí)，應(yīng)該不慌張、不自亂陣腳，而是冷靜地尋找、發(fā)現(xiàn)身邊事物的可用之處，并迅速果斷地作出判斷，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。2內(nèi)變型教學(xué)變故P3738；實(shí)戰(zhàn)演練 作業(yè)4：闖入型教學(xué)變故有那些內(nèi)型？P3637時(shí)間： 筆記5：第三章 教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備：一、典型案例；二、應(yīng)變準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備學(xué)生情況的準(zhǔn)備教師的自我準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備三、實(shí)戰(zhàn)演練作業(yè)5：教師對學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)注意哪幾個(gè)方面？P4448（19日）筆記6：第四章 應(yīng)對內(nèi)容型教學(xué)變故一、內(nèi)容型教學(xué)變故：二、應(yīng)變要點(diǎn)：應(yīng)對內(nèi)容型教學(xué)變故，要把握那些要點(diǎn)？P5960（19日）筆記7：三、應(yīng)變方法：1轉(zhuǎn)移應(yīng)對法2避錯(cuò)糾錯(cuò)法3牽線搭橋法4加強(qiáng)指導(dǎo)法5因勢利導(dǎo)法6合理吸納法7巧給臺(tái)階法8延后處理法四、實(shí)戰(zhàn)演練作業(yè)7：合理吸納法包括那些具體方法？P8589時(shí)間：筆記8：第五章應(yīng)對紀(jì)律型教學(xué)變故一、典型案例；二、應(yīng)變要點(diǎn)：1制定課堂教學(xué)規(guī)則2辨別教學(xué)變故性質(zhì)3應(yīng)用相關(guān)理論應(yīng)變4避免發(fā)生正面沖突5變紀(jì)律問題為資源；三、應(yīng)變方法：1明示應(yīng)變法2暗示應(yīng)變法3委婉應(yīng)變法4延后應(yīng)變法；四、實(shí)戰(zhàn)演練作業(yè)8：紀(jì)律性教學(xué)變故的性質(zhì)可劃分為哪幾種類型？P105106()第三篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探課堂教學(xué)機(jī)智初探筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時(shí)可能想起來的一些對策和技能當(dāng)場予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，及時(shí)采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來探討：一、個(gè)別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時(shí)可以輕微示意，有時(shí)可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。因?yàn)閷W(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實(shí)而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或睡覺時(shí)，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。如上課時(shí)用粉筆頭擲向做小動(dòng)作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動(dòng)作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時(shí)因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險(xiǎn)為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。如：特級(jí)教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學(xué)們說：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？”學(xué)生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。” 張老師對這意外事件，因勢利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語
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