【正文】 習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢？這當(dāng)然不行。因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心。兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。缺了一條。師（指圖）說：長+寬2，請觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。如在上“利息”一課時，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里。及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。同時也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。也可以是自我評價?？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求?？梢?，在課堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。于是，我立刻說：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手。所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價 作者： 趙黨國武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。同時，本人認(rèn)為課堂上只評價學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評教師、評課本。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。評價的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評價；（2）學(xué)生自我評價；（3）對評價的再評價等。改變師生之間一問一答的模式。如：我想為某同學(xué)或老師做一點補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。有的學(xué)生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單一、乏味。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何做到有效評價課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課堂評價應(yīng)做到以下四點：評價的語言要豐富課堂評價中除了教師對學(xué)生的評價外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。評價的形式要多樣在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價方式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。評價的內(nèi)容要全面?zhèn)鹘y(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要從單一評價學(xué)生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價的對象要明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的四個結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇?。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價必須把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。”之后，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。而學(xué)生評價是多渠道的，方法是多樣化的。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。讓學(xué)生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。二、及時評價和延緩評價相結(jié)合學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標(biāo)。這就是延緩評價的作用。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。生3：我是把長加寬乘2。三條邊不是周長。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。其實，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評