【正文】 ，從而促進微課在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計；應(yīng)用模式引言近年來，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。此后，隨著第一屆微課大賽的成功舉辦，微課在我國中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中不斷升溫，引起了越開越多的教育者的普遍關(guān)注。1微課的概念及特點關(guān)于微課的概念界定問題，自2010年廣東佛山市教育局學(xué)者胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們対微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念、內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進入2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，眾多教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動官方文件對微課逐漸給出了各方定義。其中，比較有影響的定義如下：焦建利認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，一學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的在線教學(xué)視頻。微課創(chuàng)始人胡鐵生則認(rèn)為，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含于教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[1]。不同學(xué)者盡管在定義的表述上有差異，但其在內(nèi)涵上都具有“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”等共同點。綜合以上觀點，筆者認(rèn)為微課本質(zhì)上是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點評、學(xué)生評價、教學(xué)反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它的主要特點是：第一、主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為58分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需的教學(xué)資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養(yǎng)教學(xué)[2]。此外，使用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的微課還應(yīng)具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點。2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題由于微課在我國還處于建設(shè)初級建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，另外受到各個地區(qū)不同條件的限制，微課在我國的應(yīng)用實踐研究方面還有很大的不足。結(jié)合首屆中國微課大賽獲獎作品以及微課在我國不同地區(qū)不同科目應(yīng)用中的一些案列分析，從以下兩個方面歸納總結(jié)微課在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的主要問題。以基于實踐基礎(chǔ)上的中國微課設(shè)計大賽作品為例。從微課的開發(fā)設(shè)計方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個環(huán)節(jié)[3]。在實際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。因此，微課的開發(fā)及建設(shè)應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控以及激勵機制等五個方面。另外，從技術(shù)方面來看教師課堂教學(xué)中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問題。即，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯是制約微課質(zhì)量的主要因素。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，可能會因為所選內(nèi)容繁多，雜亂或者其他一些原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。 由于專門開發(fā)微課資源的平臺尚未確立，現(xiàn)有的平臺功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點播，發(fā)布，點播是最主要的功能。尤其缺乏對視頻的互動，而留言，評價、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對薄弱[4]。以《微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例[5]。該文主要結(jié)合“微課”的特點及制作方法，對微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。由此文可以看出大多數(shù)教師及學(xué)者對微課的特點及制作方法均有一定的掌握和認(rèn)識，但實際教學(xué)中尚且缺乏一定的理論的指導(dǎo)，對微課在實際課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)及所存在的問題闡述的不夠明確，僅僅是對微課在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的效果做了簡單的說明。筆者認(rèn)為，由于微課發(fā)展歷程較短，目前尚處于建設(shè)時期，教師應(yīng)用微課教學(xué)基本出于自發(fā)的，具有隨意性、缺乏指導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學(xué)生，具有較大的盲目性，有時反而難以達到特定的教學(xué)目的。3探討微課的內(nèi)容設(shè)計策略及其教學(xué)應(yīng)用模式 結(jié)合首屆微課大賽作品分析及佛山市區(qū)域性微課資源建設(shè)與應(yīng)用實踐分析，我國微視頻課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)遵循以下策略： 第一、微課設(shè)計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計與制作。最重要的一個原則要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，時間既不能過長，注意集中學(xué)生的注意力，同時還要方便學(xué)生下載反復(fù)觀看等。第二、微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則，課程設(shè)計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識，這一點可以學(xué)習(xí)和借鑒可汗學(xué)院的做法，可汗學(xué)院在網(wǎng)頁設(shè)計與視頻的制作上更能體現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)格，采用卡通、動畫等形式的設(shè)計風(fēng)格，符合該年齡段學(xué)生的心理特征，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重體現(xiàn)“以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)設(shè)計，并且還要遵循一定的教學(xué)策略設(shè)計。而教學(xué)策略的設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[6]。在國外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。而我國微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也基本是出于老師自發(fā)的原因。對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學(xué)的微課平臺最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行自主學(xué)習(xí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強化學(xué)生對知識的理解與吸收。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)語隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨特優(yōu)勢和特點。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學(xué)實踐應(yīng)用中的研究值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。參考文獻： [1] 胡鐵生,黃明燕,[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3][4].胡鐵生，“微課”[5] [6]梁樂明，曹俏俏，——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.第五篇：論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：微課應(yīng)用于語文教學(xué)豐富了語文課堂教學(xué)形式，提升了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。文章從微課的內(nèi)容及其特點，微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀，微課應(yīng)用的意義和好處三方面對微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；初中語文；豐富；提升中圖分類號： 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10083561（2017）14007601傳統(tǒng)的語文教學(xué)，擁有著固定的教育模式，課前的預(yù)習(xí)加上課后的背誦，課堂過程中老師問一句學(xué)生答一句，十分枯燥乏味，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課改作用下，初中語文教學(xué)有了很大改變，微課教學(xué)就是一種新的創(chuàng)意。微課在教學(xué)設(shè)計中引用各種各樣的信息技術(shù)，根據(jù)實際教學(xué)情況，可以自由地進行轉(zhuǎn)換，以此達到理想的教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。一、微課的內(nèi)容及其特點微課采用視頻的方式，將老師授課的全過程進行記錄保存，并進行重復(fù)播放，圍繞知識的重點和易錯難做的題目進行錄制。從內(nèi)容上看，微課包含授課視頻和輔導(dǎo)視頻。例如，課程設(shè)計，基本知識素材和考評練習(xí)等。從目的上看，微課能有效地節(jié)約和利用時間，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，課堂的情境豐富多彩。微課是語文老師在課堂教學(xué)中十分有力的輔助工具。二、微課在語文課堂上的使用現(xiàn)狀（1）時間上安排得不夠合理。將微課運用到初中語文課堂，教師可以通過對信息技術(shù)的使用為同學(xué)們進行知識方面的預(yù)熱，能有效地實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。但是，在實際教學(xué)中，老師們通常對時間的把握不是很好，致使時間運用得不合理。時間的安排包含兩方面內(nèi)容，一是微課在課程的前、中、后三個階段使用的時間，二是微課使用占據(jù)的時間比例，教師應(yīng)予以很好安排和把握。（2）實施過程中與某些家長的理念產(chǎn)生沖突。有些家長認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)上的信息很復(fù)雜，有好的信息，也有不良信息。正處在初中階段的孩子們自制能力不強，辨別是非的能力也有限，極容易受到不良影響，因此，許多家長對教育方式的信息化產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。這就阻礙了信息化教學(xué)的使用和發(fā)展，也為微課的順利進行增添了一定的困難。當(dāng)微課被運用到語文課堂時，有部分家長還認(rèn)為這種方式會影響學(xué)生的注意力，使其對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。（3）微課的形式與內(nèi)容和學(xué)生們的興趣不相符。現(xiàn)階段的微課運用，通常呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容單一等問題。這源于教師個人的信息技能、學(xué)習(xí)科目的特征和資源的缺失。在教學(xué)方式上，微課屬于一種具有創(chuàng)新意識的教學(xué)手段，由過去的互動轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的展示，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實際應(yīng)用中，有的學(xué)生因為微課缺少課堂氛圍，很難提升興趣，便無法投入學(xué)習(xí)中去。三、微課應(yīng)用的意義和好處（1）運用微課幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入理解。由于課本的文章非常多，文章內(nèi)容基本上與學(xué)生生活密切相關(guān)，但是也會有一些學(xué)生接觸不到的內(nèi)容，因而導(dǎo)致了學(xué)生對接觸不到的事物不能透徹了解。而微課會在教學(xué)課件中展示學(xué)生們接觸不到的內(nèi)容，對課文進行解析，還能補充一定的內(nèi)容，可以拉近學(xué)生與課本之間的距離，因而能提升教學(xué)質(zhì)量。比如在《巍巍中山陵》這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的就是讓學(xué)生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養(yǎng)學(xué)生們對革命先驅(qū)的緬懷和崇敬之情。這對沒有真正去過中山陵的學(xué)生來說，可能很難體會得到。運用微課的演示加上老師的講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，更容易體會到文章的思想感情。因此，微課的使用能夠增強學(xué)生對課文的理解，突破教學(xué)的重點和難點。（2）運用微課幫助學(xué)生解答困惑。教師在課堂上進行師生間的教學(xué)交流，能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂上，微課的運用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。教師要找到教材描寫的內(nèi)容和中心思想的結(jié)合點，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，使學(xué)生更深入地思考，更快地解決問題，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課的運用使學(xué)生能夠抓住文章的重點句子，迅速捕捉到文章的重點內(nèi)容，深刻體會到作者的思想情感，提升對文章的領(lǐng)悟能力。（3）運用微課幫助學(xué)生提高寫作能力。對于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的難點就是寫作。分析其中緣由，學(xué)生在寫作的時候缺少寫作材料，往往是沒啥可寫，無話可說，提筆茫然。因此，教師在寫作教學(xué)中如何解決學(xué)生素材缺乏的問題就顯得十分重要。微課的運用，增加了學(xué)生和生活實際的聯(lián)系，也增加了許多和學(xué)生生活密切相關(guān)的信息材料，使學(xué)生獲得了更多的寫作素材。學(xué)生在感受生活、體會生活的同時，搭建起了聯(lián)通寫作的橋梁。四、結(jié)束語綜上所述，教師不但要對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而且要對其進行文化熏陶，因此，微?n運用到語文教學(xué)是非常必要的。它能豐富語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)方式，使教學(xué)變得更加生動。教師在制作微課時，要不斷創(chuàng)新，使微課和教學(xué)過程密切結(jié)合、和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切結(jié)合，提高微課的教學(xué)效果。參考文獻：[1][J].語文教學(xué)通訊，2016（11）.[2][J].基礎(chǔ)教育研究，2016（24）.[3]“微課”教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐[J].語文建設(shè)，2016（03）.