【正文】 充。根據現在奎文區(qū)的教學環(huán)境，應用翻轉課堂的模式不太可行，實驗之初我們就確定了在信息技術常態(tài)課堂環(huán)境下，開展實驗研究。從教學環(huán)節(jié)上來說，微課應用于課堂可有三種作用。第一種是新知導學。此類微課一般是在課前播放，用于創(chuàng)設情境，起到引入授課內容或者啟發(fā)學生思考。第二種是突破重難點。此類微課一般用于課中，嵌入教學的各個環(huán)節(jié)中，教師可以直接在課上插入微課，用于重難點講解，還可以進行差異化的分層教學。第三種是課后鞏固。此類微課一般在課后觀看，幫助學生復習本課所學、鞏固所學、拓展視野。通過實踐驗證第一種微課的意義不大，教學中經常用到的應用于教學環(huán)節(jié)中的微課和課后鞏固的微課。本課題實驗著重研究了課堂教學環(huán)節(jié)中的微課應用。初步總結出微課在信息技術教學中的教學模式如下：1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣起始環(huán)節(jié)，選擇典型的范例或是故事，創(chuàng)設情境，要使學生的思維在此情境中激蕩起來，并迅速使注意力轉移到課堂中來，同時還要對課堂教學產生興趣，產生主動求知欲望。，引出問題老師展示范例，出示范例中的小任務，引導學生分析任務，明確解決的問題。此環(huán)節(jié)利用微課自主探究把這節(jié)課的知識點包含在微課中，學生利用微課，自主探索，小組互助，掌握了本課的知識點。在這個環(huán)節(jié)，學生可以根據自己的學習情況選擇學習的進度。這樣可以實現分層次教學，讓每個層次的學生都能“吃飽”。微課輔助教學一般都是在這個環(huán)節(jié)應用，信息技術課大部分是技能課，低年級和高年級應用有很大差別。低年級一節(jié)課一般12個技能知識點的學習，選取重點和難點制作微課，低年級學生自主學習能力差，一節(jié)課一個微課輔助效果最好，多了容易引起混亂。微課的時間控制在2分鐘以內，操作步驟35步，時間長了或者步驟太多，學生會因記不住不感興趣，轉而去問同學，失去微課輔助教學的意義。高年級一般一節(jié)課24個技能知識點，課堂內可選擇2個微課輔助教學，微課時間控制在3分鐘之內，操作步驟57步。， 精講點撥通過匯報交流自主探索的結果，讓學生上臺演示操作，從而加深對本節(jié)課知識的掌握，教師做總結。引導學生通過對“個別”認識的遷移來把握“類”，從而發(fā)現規(guī)律。，拓展提升根據不同層次的學生，出示不同層次的創(chuàng)作要求，學生可以要根據自己的能力來選擇，發(fā)揮想像力進行自由創(chuàng)作。，評價交流小組內進行作品展評，然后選出優(yōu)秀作品，進行全班展評。進行多元評價。為更直觀，圖表展示如下（七）研究的成效（一）明顯提升了學生的學習質量。，實現異步式教學。學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發(fā)展。例如在講“二維動畫制作——flash制作補間動畫”中，可以制作三檔不同的微課。C檔的微課，以再現老師上課的例子為主，即演示一個小球如果從左邊移到右邊的制作方法，強調的是小球的繪制、轉化為圖形元件、插入關鍵幀、創(chuàng)建補間動畫以及預覽的方法；B檔的微課是在C檔的基礎上，讓小球從右邊高處落下，反彈后再次下落；而A檔則是小球從高處進行的平拋運動，這里重點展示如何創(chuàng)建引導層，繪制路徑曲線。三個級別不同的微課，適合于不同程度的孩子們學習，不用強迫所有的孩子都從簡單的開始練習，也不會因為個別同學的起點低，而放棄對他們的教學。三檔微課像三個老師，同時指導著三種不同層次的學生完成相應練習，有效解決了分層學習的問題。，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。，高效再現操作細節(jié)。信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。比如二維動畫制作———flash的教學過程中，一個涉及到遮罩層的例子，大大小小的操作就有近二十步，而且flash的界面如此復雜，窗口又多，在教師操作的演示過程中，學生不易看清鼠標的位置以及具體的操作方式。而利用微課輕松地再現了教師的操作細節(jié)，學生一次記不住可以再看一遍，哪里不會看哪里，有效突破重難點，學快速地掌握制作技能。（二）成倍減輕了教師的講課負擔。一般情況下，每所學校的信息技術學科教師的數量非常少，每名教師一般都擔任1個或多個年級的授課任務，一節(jié)課機械性地重復講幾次、十幾次，非常無聊，講課的質量也越來越差。再一個，信息技術學科一般每周一節(jié)課，兩節(jié)課的間隔周期長，上課時前一節(jié)學過的內容已經遺忘得差不多了，需要復習一下，教師還要再講一遍，這些重復性勞動量也非常大。微課可以無限次地重復播放，教師把重要內容做成微課，利用微課教學，可以成倍地減輕教師的授課負擔，把教師從繁重的講課工作中解放出來，使教師可以有更充分的時間和精力備課，解決學生在學習過程中遇到的疑難問題，而這對教師來說具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，消除了教師的職業(yè)倦怠。（三）有力促進了信息技術學科教師的專業(yè)發(fā)展。信息技術學科教師很少有機會參加高級別的課題研究，參加本課題研究的教師都非常珍惜這次機會，表現都非常積極。我們以課題為載體，針對信息技術學科教學所有領域包括教學理論、教學理念、教學策略、教學方法、教學內容、學習方法、考試技巧等等內容進行高密度深入細致地反思和研討，互幫互學，使教師們在這些方面有了很大的提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。更為重要的是教師們在課題研究的過程中形成了問題既課題的意識，學會了解決實際問題的方法，并且找到了各自專業(yè)成長的方法和途徑。五、 問題與展望《信息技術微課開發(fā)與實施的應用研究》課題的研究過程，歷經二年的時間，有很多收獲，也會存在一些遺憾，現總結如下，便于我們后期的進一步深入研究。存在的問題：，是其中的幾個教學環(huán)節(jié)用微課代替教師講解，在提高學生掌握程度，減輕教師重復講解方面效果明顯，但是整個教學模式沒有根本改變。微課與翻轉課堂是最佳搭配，在翻轉課堂中更能發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，因受現實條件（如信息技術在學校中是“小科”，畢業(yè)、升學容易過關，不受學校、家長和學生的重視。另外，就是信息技術學科不能布置書面課外作業(yè)）制約，本課題的研究沒能在翻轉課堂的模式下進行，只能在傳統(tǒng)狀態(tài)下進行研究，取得的效果會打折扣。，才能夠對學生的學習情況進行分析研究，為每一個學習提供個性化的學習資源，做到精準學習和智慧教育。受實驗教師的軟件開發(fā)水平和經濟條件限制，本課題的研究沒能在智能教學系統(tǒng)的環(huán)境下進行，應用微課之前、之后的變化，沒有更直觀的數字資源輔證。，不能布置作業(yè)，微課的查缺補漏的效能不能很好的體現。靈活性沒有得到充分發(fā)揮，比如課前的預習，課后的復習都可使用微課。本課題研究制作的微課也局限在課堂學習這一種微課形式上。展望：信息技術學科目前的這種學科狀態(tài)還將持續(xù)下去，只能在課堂上學習信息技術的現狀短時間內無法改變，我們只能續(xù)研究在傳統(tǒng)課堂上使用微課進行教學的方法和模式。搭建信息技術學科智能化教學系統(tǒng)，系統(tǒng)帶有檢測反饋模塊，在課堂上對學生的學習情況能夠及時進行反饋。教師可根據反饋情況及時調整教學內容及教學方法，提高課堂教學效率。提高微課開發(fā)的質量，開發(fā)完成覆蓋所有模塊所有知識點和操作技術的微課資源。智能化教學系統(tǒng)通過分析學生的學習情況能夠為學生提供個性化的學習資源，實現精準教學，智慧教育，全面大幅度提高學生的學習質量。參考文獻：[1] [J].中國遠程教育,:6473.[2] 吳曉茜. 利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J]. 課程教學研究,:，歡迎您閱讀我的文章，本WORD文檔可編輯修改，也可以直接打印。閱讀過后，希望您提出保貴的意見或建議。閱讀和學習是一種非常好的習慣，堅持下去，讓我們共同進步。