【正文】 然后才是碰撞、交流的過程。問題提出后，小組成員首先自學(xué)，第一個發(fā)言的學(xué)生將是推動小組合作的第一原動力，這個學(xué)生應(yīng)是本組內(nèi)成績最差或?qū)Υ藛栴}疑問最多者。有他發(fā)出提問，其他同學(xué)解答，而且只解答這個單一的問題，第二個問題產(chǎn)生后繼續(xù)針對這單一的問題進(jìn)行解答，直到某一學(xué)生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學(xué)習(xí)才暫時結(jié)束。這樣，小組內(nèi)?案鋈俗約旱奈侍獾靡越餼觶?小組合作學(xué)習(xí)才能夠推進(jìn)，才能實現(xiàn)小組的共進(jìn)退。無論在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)平臺上，“翻轉(zhuǎn)課堂”都為學(xué)生提供了一個交流的機(jī)會。針對化學(xué)課程的交流可以促進(jìn)學(xué)生對問題的思考。經(jīng)大家相互討論、相互反駁也培養(yǎng)了學(xué)生敢于主動提出問題和解決問題的能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”引入化?W課程的教學(xué)中，對于促進(jìn)化學(xué)課程教育方式轉(zhuǎn)型、深化基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。參考文獻(xiàn)：[1]張躍國，“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：910.[2]張金雷，王穎，[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：4651.[3]胡鐵生，黃明燕，[J].，（4）：3642.[4][M].上海：.第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課翻轉(zhuǎn)課堂與微課近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flippingclassroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計的課堂練習(xí)系統(tǒng)因為能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實踐。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。：教學(xué)評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價方式。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，開展簡短、完整的教學(xué)活動。（二）微課的特點1.“微課”有“微”的特點（1）“短”：教學(xué)活動短，視頻時間短。（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。2.“微課”有“課”的特征（1）目標(biāo)明確（2）主題突出（3）內(nèi)容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡”的制作（1）設(shè)計簡短（2）制作簡單（3）操作簡易（4）使用簡便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設(shè)計、微課件、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學(xué)生可隨時提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。面對信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。第四，便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。，存在哪些問題（1）概念理解不透。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。（3）內(nèi)容設(shè)計不精。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（二）選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設(shè)計訓(xùn)練題、制作微課件——教學(xué)實施、拍攝微視頻——后期制作——教學(xué)反思。微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如何進(jìn)行微課的選題呢？微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計為重。2016年春崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（三）微課的制作流程一般為：收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。2016年春