【正文】 的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強化學(xué)生對知識的理解與吸收。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)語隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨特優(yōu)勢和特點。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學(xué)實踐應(yīng)用中的研究值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。參考文獻： [1] 胡鐵生,黃明燕,[J].遠程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3][4].胡鐵生，“微課”[5] [6]梁樂明，曹俏俏，——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.第四篇：淺談微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實踐。本文采用文獻分析的方法，分析微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題從微課程的內(nèi)容設(shè)計和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，從而促進微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用。關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計；應(yīng)用模式引言近年來，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。1微課的概念及特點“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點評、學(xué)生評價、教學(xué)反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它的主要特點是：第一、主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實的學(xué)習(xí)情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為58分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需的教學(xué)資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養(yǎng)教學(xué)[2]。此外，使用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的微課還應(yīng)具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點。2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題由于微課目前還處于建設(shè)初級建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，微課在我國的應(yīng)用實踐研究方面還有很大的不足。結(jié)合微課在我國不同地區(qū)不同科目應(yīng)用中的一些案列分析，從以下兩個方面歸納總結(jié)微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的主要問題。從微課的開發(fā)設(shè)計方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個環(huán)節(jié)[3]。在實際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。因此，微課的開發(fā)及建設(shè)應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標準和質(zhì)量監(jiān)控以及激勵機制等五個方面。另外，從技術(shù)方面來看教師課堂教學(xué)中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，可能會因為所選內(nèi)容繁多，雜亂或者其他一些原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學(xué)效果。由于專門開發(fā)微課資源的平臺尚未確立，現(xiàn)有的平臺功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點播，發(fā)布，點播是最主要的功能。尤其缺乏對視頻的互動，而留言，評價、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對薄弱[3]。以《微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例[4]。該文主要結(jié)合“微課”的特點及制作方法，對微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。由此文可以看出大多數(shù)教師及學(xué)者對微課的特點及制作方法均有一定的掌握和認識，但實際教學(xué)中尚且缺乏一定的理論的指導(dǎo)，對微課在實際課堂教學(xué)中的細節(jié)及所存在的問題闡述的不夠明確，僅僅是對微課在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的效果做了簡單的說明。筆者認為，由于微課發(fā)展歷程較短，目前尚處于建設(shè)時期，教師應(yīng)用微課教學(xué)基本出于自發(fā)的，具有隨意性、缺乏指導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學(xué)生，具有較大的盲目性，有時反而難以達到特定的教學(xué)目的。3探討微課的內(nèi)容設(shè)計策略及其教學(xué)應(yīng)用模式 第一、微課設(shè)計必須緊扣一個“微”字：一節(jié)微課只講一個知識點，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計與制作。最重要的一個原則要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，時間既不能過長，注意集中學(xué)生的注意力，同時還要方便學(xué)生下載反復(fù)觀看等。第二、微課設(shè)計要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，反饋互動”的原則，課程設(shè)計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識。而教學(xué)策略的設(shè)計主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[5]。在國外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。而我國微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也基本是出于老師自發(fā)的原因。對于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學(xué)的微課平臺最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行自主學(xué)習(xí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，平臺應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強化學(xué)生對知識的理解與吸收。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)束語隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨特優(yōu)勢和特點。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學(xué)實踐應(yīng)用中的研究值值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。參考文獻：[1] 胡鐵生,黃明燕,[J].遠程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3].胡鐵生，“微課”[4][5]梁樂明，曹俏俏，——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.第五篇：微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開放，探究的學(xué)習(xí)方式。力求達到：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。為了適應(yīng)富有時代特征，與時俱進的教學(xué)理念，教師必須運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學(xué)習(xí)效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)一、微課的定義目前，國內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會上提出的。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學(xué)視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學(xué)時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學(xué)者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的方法對整個微課進行設(shè)計，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學(xué)科知識點精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，再安排教學(xué)活動。微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學(xué)后，教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學(xué)。二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實效性（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認為，學(xué)生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的?！拔⒄n”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，教學(xué)過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學(xué)生去注意并理解。因為小學(xué)生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過真實生動的教學(xué)情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學(xué)語言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學(xué)生立刻興趣盎然，入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門瞬間寬敞。（三）突破難點，突出重點小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現(xiàn)的重點和難點不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過微課來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標，有方向的去思考。幫助學(xué)生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學(xué)“活”起來。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。（四）勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個學(xué)生，鼓勵他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學(xué)生在教師的鼓勵下積極發(fā)言，敢于表達，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)?？傊?，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所。我堅信：加入微課的小學(xué)語文課堂將充滿生機和活力。參考文獻：[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學(xué)。