【正文】 的表現(xiàn)進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調(diào)整等措施。（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）形成導學案的第三次生成。學生（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。（3）做好總結(jié)、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、高三的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同 學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。（五）課堂模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變，兩個前臵，三種方法，四個形態(tài)?！疽粋€轉(zhuǎn)變】師生角色的轉(zhuǎn)變：教師從一個傳統(tǒng)的“講者”變?yōu)椤敖陶摺保瑥囊粋€“教者”變?yōu)椤皩W者”即做和學生一起上學的人?！緝蓚€前臵】問題前臵和學習前臵；學習是目的、問題是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵【三種方法】自主、合作、探究?！舅膫€形態(tài)】一是展示交流（驅(qū)動師生的內(nèi)驅(qū)力）；二是糾錯并落實（學生的考試就是要求精確再現(xiàn)）三是通過點撥實現(xiàn)提升；四是通過開放實現(xiàn)拓展，老師要有開放的心態(tài)，不害怕犯錯誤。江蘇灌南新知學校的“自學〃交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄ＰｉL徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師臵于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。“自學〃交流”學習模式從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”班額過大如何實施課改？河南鄭州第102中學找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會、硬件條件好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。學生們把預(yù)習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。安徽銅都雙語學校五環(huán)大課堂坐落在古青銅之都，長江之濱的安徽銅都雙語學校，近幾年來把經(jīng)營高效課堂作為教育教學的新增長點，堅持以改革課堂教學模式，改變教學和學習方式為突破口，在反思中致力于五環(huán)高效課堂標準化體系的建構(gòu)，成為銅陵市乃至安徽省民辦教育的領(lǐng)跑者之一。因為與農(nóng)村經(jīng)濟改革的“鼻祖”小崗村同屬于安徽省，學校又被人們譽為“教學改革的小崗村”。●五環(huán)課程銅都雙語學校改革初期，有專家曾溫婉而不乏尖銳地提問：你們是寄宿制學校，如何才能消除學生與社會的隔閡，如何做好素質(zhì)教育呢？面對疑問，銅都雙語學校選擇了從課堂入手。學校董事長盛國友說，銅都雙語學校的改革依據(jù)人的能力結(jié)構(gòu)，從人與社會生活之間的聯(lián)系和需要出發(fā)，完善和創(chuàng)設(shè)課程類型，設(shè)立了教材學習課、校本研習課、個性展示課、行為養(yǎng)成課、社會實踐課等“五環(huán)課程”。學校汪興益校長向記者介紹，“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的學習品質(zhì)和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂，開設(shè)各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。●五環(huán)大課堂“經(jīng)營課堂是校長的第一要務(wù)，教師的第一要務(wù)，學生的第一要務(wù)?！笔讯麻L說，從課堂出發(fā)，“打倒傳統(tǒng)課堂——構(gòu)建有效課堂——經(jīng)營高效課堂”，這是銅都雙語學校經(jīng)歷的三段推進式課變之旅，現(xiàn)在，學校從“五環(huán)課程”出發(fā)，已成功構(gòu)建起較完善的“五環(huán)大課堂”體系。汪興益告訴記者，學校將預(yù)習、上課、訓練、培輔、反思等常規(guī)項目整合成工廠流水線式的學科導學流程，命名為自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等，并進入日?；?、生活化、制度化、精細化管理之中，讓師生的教與學有章可循，有規(guī)可依，有的放矢。學校的自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預(yù)習課、自練課、活動課等，每類別均明確時段安排、達標要求、導學方式、檢測手段。展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運行機制進行操作，充分體現(xiàn)自主、導學、互助、展示等課堂元素，操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現(xiàn)“三會”，即學會、會學、會用；發(fā)展“三維”，即認知、情感、技能。他們的訓練課型按照目標性、啟發(fā)性、分層性原則，精心設(shè)計訓練題，以“做題——反饋——評析——拓展”為導學流程，使學生完成知識的遷移和運用，達到舉一反三，觸類旁通的目的。培輔課是教師主導作用發(fā)揮最為突出的課型。教師要及時搜集整理學生學習信息，及時對學生學習中出現(xiàn)的錯誤或遺漏進行更正或補缺。搜集信息，對學生學習中認識有偏差或錯誤之處進行整理歸類。汪校長說，學校教師們特別注意區(qū)別個性化和傾向性的問題，個別問題個別輔導，傾向性的問題，集中解決，輔導及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶，這樣才能起到好的學習效果。學校的反思課型是對課堂學習的延伸和超越，它以日、周、月為時間段，讓學生對學習態(tài)度、知識達標、能力形成等情況進行反思小結(jié)?！袢Ｎ瀛h(huán)六度模式近年來，學校圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點自主構(gòu)建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設(shè)計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。那么該課堂模式實施的有效載體是什么？答案是師生共用的導學稿。銅都雙語學校的導學稿，是展示課型的主要聯(lián)結(jié)點，學校要求教師高度關(guān)注展示課型的“三模五環(huán)六度”，著眼于“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”的精心設(shè)計，日導學稿同時也是五種課型當日實施的紙質(zhì)載體。導學稿的形成過程體現(xiàn)教師對教材的透析，對學情的把握，對五種課型的認知，對導學行動的設(shè)計，對高效訓練的預(yù)設(shè)，對日培輔與反思的關(guān)注。汪校長說，導學稿的全面實施，實現(xiàn)了“三個合一”，一是改革了備課模式，實現(xiàn)了以導學稿為載體的備研合一，二是改革課堂教學模式，實現(xiàn)了以導學稿為藍圖的優(yōu)化課堂的導學合一，三是改革課后培輔模式，實現(xiàn)以導學稿為依據(jù)的查漏補缺的教輔合一。采訪中，一位年輕教師告訴記者，這一模式讓剛走上工作崗位的年輕教師很快領(lǐng)會到高效課堂的要旨，并能很快地從技術(shù)層面掌握課堂操作要領(lǐng)，而且這種共享式課堂能讓師生共同成長。同學們也紛紛表示，日導學稿讓大家知道每堂課、每天要學習什么，怎樣學，它是學習真正的老師?！皩W稿的使用，培養(yǎng)了同學們良好的自主學習習慣，鍛煉了我們自主學習的能力?！薄瘛拔瀛h(huán)”校本管理體系在實施改革的過程中，學校也建立起了一套五環(huán)節(jié)、重標準的校本管理體系，多方面保證了改革的順利推行。銅都雙語學校監(jiān)評室王思民督學介紹說，學校的“五環(huán)”校本管理體系具體包括：落實三定備課制度，夯實高效課堂的基礎(chǔ)；建立課堂監(jiān)評系統(tǒng)，保證課堂教學的高效；構(gòu)建培優(yōu)幫困機制，實現(xiàn)全面發(fā)展、全面提高；完善反饋檢效策略，加強管理的目 標性和針對性；明晰績效考核評定方式和途徑，彰顯優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵功能。王思民說，銅都雙語“五環(huán)”校本管理的標準化體系和一流的執(zhí)行力，使廣大教師找到了實現(xiàn)幸福與職業(yè)發(fā)展的途徑，從而進入專業(yè)成長的快車道。教育專家評價，“五環(huán)”管理體系將教育教學過程管理（預(yù)估和監(jiān)測）推至可操作的程序化狀態(tài)，其核心關(guān)鍵詞“標準”、“執(zhí)行力”值得基礎(chǔ)教育界思考并關(guān)注?！拔瀛h(huán)”校本管理體系同樣得到了教師們的認同，學校優(yōu)秀學科長光敏老師說：“在管理體系標準的指引下，當我們的付出收到成效時，我們會有情真意切的感動，也有掛在眉梢會心的微笑?！庇浾吡私獾?，基于“五環(huán)”校本管理體系的構(gòu)建和實施，銅都雙語學?！敖?jīng)營課堂”短短幾年便取得了突出的成績：學校連續(xù)六年中考畢業(yè)率、合格率100%，省市級示范高中達線比率、人均總分、單科各項成績指標均居全市前列。銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”是一套體系，是一種探索，是將教育理念“落地”的措施。盛國友董事長說，當然這套體系還只是一次啟程，必將隨著教育理論的探求和教學實踐的深化而實現(xiàn)嬗變。派尼學校的“讀寫序列化” “專題知識工程”在武術(shù)之鄉(xiāng)河北省滄州市，派尼學校最初是以英語特色教學成名的。能說一口流利英語的學校董事長張潤軍說，誰說小城市就不能擁有優(yōu)質(zhì)的教育？心高氣傲的他，決定走高端化辦學的路子。他給派尼定位在“不但要起點高、眼界高、質(zhì)量高，還要處處走在別人的前面”?！敖逃慕K極目標是發(fā)展人，成就人，幸福人?！睆垵欆娬f，真正好的教育必須能讓學生實現(xiàn)“快樂學習、幸福成長”。因而他提出，派尼應(yīng)該成為學生們的“家園”。張潤軍提出要課改，他還在管理上重拳出擊，對那些凡對課改持消極態(tài)度的人，無論專業(yè)水平多高，一概毫不含糊地予以辭退。凡此一年，派尼學校將課堂打造得有模有樣。他還特意邀請杜郎口的老師來“驗收”自己的學校，漸漸地派尼也因“改”而名?！窨鞓芳覉@工程張潤軍說，把學校建成“孩子快樂成長的家園”，要求所有教職工都要樹立學生即“我”的孩子的觀念，這個孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”負責期間就是“我”的。這就是派尼人的學生觀。派尼學校的老師們有一個共識，孩子的常態(tài)應(yīng)該是快樂的，而快樂的常態(tài)建立在自我提升、感受成功的基礎(chǔ)上。故此，學校要讓每一名孩子體會到成功的快樂；要做到用孩子們的一個個成功，砌筑起孩子的成長；孩子們享受了在學校的成功與快樂，學校才能給孩子以家的溫馨和留戀。“孩子快樂成長的家園”，既是給每一名學生創(chuàng)設(shè)的美好愿景，更是派尼辦學的方向和目標。圍繞著“高效學習”，他們從“臨帖”杜郎口高效課堂模式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出“讀寫序列化”、“專題知識工程”、9個1工程等一系列的高效（教學）學習模式；圍繞著自主管理，他們要求孩子每學期讀一本名人傳記或名著或其他美文，每學期讀一本英語課外讀物，每學期學會一首英文歌曲，每學期堅持做一件有益于班集體或小組的事，每學期改掉一個壞毛病，每月寫一篇自己滿意的習字，每人堅持一種自己喜愛的運動；圍繞著“健康成長”、“快樂發(fā)展”，他們創(chuàng)建出了以“快樂學習”、“綠色家園”、“藝術(shù)家園”為核心的“快樂家園工程”，從構(gòu)建學生“多元智能俱樂部”出發(fā)，讓學生在尋找知識中擁有廣泛的知識來源，學會學習、學會觀察，讀知識、讀環(huán)境、讀社會、讀文化。快樂家園工程，快樂的不僅有學生，還有老師。張潤軍說，老師也是孩子。學校本身就是教師的家，教師是“家”的成員，教師是學校的合作者。這十年，學校一直堅持在崗培訓。“學校有責任有義務(wù)促進每一個教師的健康成長，正如家長關(guān)心孩子的健康成長一樣，校長也要關(guān)心教師的職業(yè)鍛造?！薄瘛白x寫序列化”派尼學校的“讀寫序列化”，將培養(yǎng)讀和寫的能力作為教育教學內(nèi)容中的重點，并將這種培養(yǎng)方式做成了一個整體的序列，從小學一年級到六年級，分別有不同的訓練要求、培養(yǎng)重點，并根據(jù)不同年齡段孩子身心成長的特點，循序漸進，不斷由低到高。派尼學校校長李富春告訴記者，創(chuàng)設(shè)“讀寫序列化”的靈感來自于多年的一線教學。從教授作文課開始，老師們發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生適