【正文】 2016年春。因此，在錄制過(guò)程中，視屏畫(huà)面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過(guò)程，畫(huà)面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。2016年春崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（三）微課的制作流程一般為：收集資料——制作微課件——撰寫(xiě)腳本——錄制微視頻——整理。微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2016年春 固類、拓展探究類。（5）錄制效果不佳。（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。，存在哪些問(wèn)題（1）概念理解不透。第三，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.“微課”有“課”的特征（1）目標(biāo)明確（2）主題突出（3）內(nèi)容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡(jiǎn)”的制作（1）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短（2）制作簡(jiǎn)單（3）操作簡(jiǎn)易（4）使用簡(jiǎn)便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、微測(cè)試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動(dòng)精彩。（二）微課的特點(diǎn)1.“微課”有“微”的特點(diǎn)（1）“短”：教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說(shuō)或演示。5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，這種構(gòu)建是無(wú)法由他人來(lái)代替的。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問(wèn)題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎(jiǎng)勵(lì)，后來(lái)人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼由此可見(jiàn)，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過(guò)在線學(xué)習(xí)即可完成一門(mén)課程，是自成體系的在線課程，不需要實(shí)體課堂。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開(kāi)放課程英文首字母的中文音譯。參考文獻(xiàn)：[1]張躍國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：910.[2]張金雷，王穎，[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：4651.[3]胡鐵生，黃明燕，[J].，（4）：3642.[4][M].上海：.第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課翻轉(zhuǎn)課堂與微課近幾年，無(wú)論是在國(guó)際教育領(lǐng)域還是在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點(diǎn)話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。經(jīng)大家相互討論、相互反駁也培養(yǎng)了學(xué)生敢于主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。無(wú)論在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”都為學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。有他發(fā)出提問(wèn)，其他同學(xué)解答，而且只解答這個(gè)單一的問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生后繼續(xù)針對(duì)這單一的問(wèn)題進(jìn)行解答，直到某一學(xué)生提出問(wèn)題后無(wú)人能夠解答或無(wú)問(wèn)題再提出，小組合作學(xué)習(xí)才暫時(shí)結(jié)束。學(xué)習(xí)的過(guò)程是首先是學(xué)生自我思考的過(guò)程然后才是碰撞、交流的過(guò)程。這樣，學(xué)生在交流的同時(shí)會(huì)自由、適時(shí)、適度的發(fā)展個(gè)性。筆者認(rèn)為創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)關(guān)鍵：第一，隨機(jī)分組、自動(dòng)運(yùn)行。傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)只不過(guò)是將一個(gè)大班額的教師為學(xué)生講授轉(zhuǎn)化成了小組內(nèi)成績(jī)好的給成績(jī)差的講授。，需創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間互幫互助，共同進(jìn)退來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。在微課與課堂教學(xué)的融合過(guò)程中，課堂上會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的再呈現(xiàn)和難點(diǎn)知識(shí)的再突破，這時(shí)教師要有能力把握知識(shí)點(diǎn)的層層推進(jìn)，調(diào)節(jié)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抓住合適的教學(xué)契機(jī)，有效組織學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、操作等，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術(shù)平臺(tái)，才能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式持續(xù)實(shí)施?！胺D(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，使教師原有的“只需傳遞知識(shí)”的思維模式，改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)高級(jí)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。有了良好的技術(shù)保障，才能開(kāi)發(fā)出更多更好的微課資源，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。同時(shí)微課資源的共享平臺(tái)、學(xué)生討論交流平臺(tái)對(duì)需要相應(yīng)的技術(shù)支持。這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了一半。同時(shí)，在大量高質(zhì)量化學(xué)微課資源的支持下，彌補(bǔ)了許多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)教師不足的缺陷。僅僅靠80課時(shí)時(shí)間，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師憑經(jīng)驗(yàn)講，學(xué)生硬著頭皮聽(tīng)，幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。中職化學(xué)課存在的問(wèn)題之一就是教材內(nèi)容與課時(shí)不匹配。在這種模式下，學(xué)生受關(guān)注的機(jī)會(huì)是均等的。中職學(xué)生有豐富的課余時(shí)間他們可以利用這些時(shí)間隨時(shí)、隨地，有目標(biāo)、有方向的通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，與老師與同學(xué)進(jìn)行即時(shí)地探討交流。避免傳統(tǒng)課堂“差生”?常被老師冷落的遭遇。學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看教師課前提供的微課，學(xué)生觀看時(shí)感覺(jué)就像老師一對(duì)一的輔導(dǎo)，親切、清晰、放松。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。對(duì)于難點(diǎn)的突破和知識(shí)的深度拓展才是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。第四步：教師以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生可以暫停、重播、記錄重難點(diǎn)，同時(shí)完成自學(xué)報(bào)告單。二是自學(xué)報(bào)告單是課堂教學(xué)的地圖。自學(xué)報(bào)告單有兩個(gè)用途。第二步：在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，教師可以將針對(duì)某種典型例題或難題的講解做成微課，供學(xué)生使用。第一步：準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作教學(xué)設(shè)計(jì)和微課。為擺脫這種局面，筆者對(duì)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)踐。（3）教師不明學(xué)情，憑經(jīng)驗(yàn)上課，十分勞累，效果甚微。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題：（1）內(nèi)容多，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。國(guó)內(nèi)不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，筆者帶著好奇心對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。兩者相輔相成，互相促進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的主體方向，而微課則是其中重要