【正文】 參考文獻：[1][J].成都師范學院學報，2016.（4）[2][J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2015.（7）[3][J].課外語文（上），2017.（9）。部分進行實施的學校，也都由新的年輕教師來進行嘗試，相比之下年輕教師的技術經(jīng)驗可能較為豐富，但是缺乏教學經(jīng)驗，也對翻轉課題的順利展開產(chǎn)生了一定影響。另外就是目前我國仍處于應試教育向素質教育轉型的背景下，絕大多數(shù)家長和學習關注的仍然是學生的分數(shù)，就算是家家戶戶都有電腦和智能手機的情況下，很多家長仍然無法放心的讓孩子去使用，對這個新型的教育模式未必可以接受。因此，需要教師自身來結合教材和課外知識的拓展來進行課程制作。要在其中加入適合我國教育情況的課程元素。二、“翻轉課堂”在實踐運用中產(chǎn)生的思考翻轉課堂作為一種具有創(chuàng)新意識的教學方式，對課堂學習產(chǎn)生了一定的積極影響，這一點是眾所周知的，并且在國內外教學中都均已得到證明。從聽說讀寫各個方面來進行小學生語文能力的提升。不要僅僅從詩詞的表面去看去讀，要學會深入。例如對蘇教版小學語文六年級下冊教材中的《養(yǎng)成讀報的好習慣》一課進行學習時，老師可以通過微課形式來帶領學生進行報紙和新聞的了解和解讀，再提煉出其中與課文相關的部分來進行關聯(lián)性學習，讓學生不僅僅是再通過課本中簡單的文字知識來了解文章所要表達的內涵，而是進行實際操作來進行進一步的了解和學習?，F(xiàn)如今，社會時代的飛速發(fā)展使我們已經(jīng)不能在滿足于現(xiàn)有的知識，而是需要在現(xiàn)有的基礎上進行不斷地加強以取得進步。并且可以在網(wǎng)絡平臺上找到與自己學習情況相似的小伙伴進行交流，或者是尋求幫助。學生在下課回家之后可以根據(jù)學習視頻再與自身的學習進度相結合來進行更為有效的課堂知識的補充和完善。而翻轉課堂的出現(xiàn)則對這一問題進行了有效的解決。但是老師只能根據(jù)課本和要求的教學進度來安排教學。一、翻轉課堂的特點1.“一對一”教學增加學生學習的自主性一直以來，我國實行的都是大班授課模式，老師在帶領一個班級?r，面對的是一整個班級的學生，有的老師甚至還需要教授好幾個班集體。這是在傳統(tǒng)的教學模式中引入了一個全新的概念，需要通過實踐來進行不斷加強。翻轉課堂在傳統(tǒng)教學模式上進行了突破，改變了以往一味的通過老師來進行知識傳授的教學模式，讓學生可以借助其他的教學視頻來進行知識的學習、完善和補充?！娟P鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 翻轉課堂 小學語文【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2018）12008402隨著科學技術的不斷進步，信息技術手段也慢慢融合到了教育行業(yè)當中。目前，我國對于翻轉課堂的研究還是以理論知識居多，在實踐中進行運用的較少。此外，這種教學模式的施行也離不開完善的教學評估機制，因而學校要利用一切社會資源，營造良好的發(fā)展環(huán)境，從而使翻轉課堂在高數(shù)教學中得以有效應用和推廣。這種評估機制的應用推廣，有利于使教學評估質量和效率不斷提升。對于傳統(tǒng)的評估內容要進行革除創(chuàng)新，同時也可以利用互聯(lián)網(wǎng)這一擊網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生在網(wǎng)絡上進行評估。學校要加大對老師工作能力的培養(yǎng)力度，同時，老師也要不斷學習，用知識和理論武裝自己，從而使個人能力與工作需求相匹配，提升教學質量，繼而使翻轉課堂這一教學模式得以有效施行。高數(shù)教學課程在學生的學業(yè)中起著十分重要的作用，對其教學模式和方法不斷創(chuàng)新改革，是高等院校高數(shù)教學課程發(fā)展的必然要求，翻轉課堂在高等院校高數(shù)教學中的應用推廣，滿足了教育對高數(shù)教學提出的新要求。翻轉課堂在高等院校高數(shù)教學中的應用推廣，需要老師轉變思想觀念，不斷更新，與時俱進。傳統(tǒng)教學評估機制方式單一，內容陳舊，為翻轉課堂的應用推廣帶來諸多負面影響。從目前發(fā)展情況來看，高等院校教育評估機制存在漏洞和缺陷，不能順應教育發(fā)展改革潮流。翻轉課堂的應用推廣需要老師具備計算機操作能力、課堂引導能力等。三、翻轉課堂在高數(shù)課程教學中的應用現(xiàn)狀從目前發(fā)展情況來看，部分高數(shù)老師思想觀念過于陳舊，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，采用“直灌式”的教學方法，在心理上對翻轉課堂這一教學模式產(chǎn)生抵觸心理，對其不認可不接受，這在很大程度上阻礙了翻轉課堂在高數(shù)課程教學中的應用推廣。翻轉課堂的應用，有利于使學生獲得大量的教學資源。比如在對高數(shù)中函數(shù)這一章節(jié)進行授課時，老師可以鼓勵學生自行講授個人對這一章節(jié)內容的理解，對于相關內容，老師可以旁敲側擊或者進行補充，從而將學生學習的主體地位得以充分凸顯。翻轉課堂的應用在一定程度上使學生學習流程發(fā)生了變化，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)與老師進行互動交流，從而使老師在互聯(lián)網(wǎng)上答疑解惑，繼而使學習效率不斷提高。翻轉課堂利用網(wǎng)絡發(fā)布的視頻進行教學，兼具暫停、回放等功能，可以自我控制，從而使學生自主學習能力不斷提升。課堂上老師的角色也發(fā)生了變化，老師由原來的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂的管理者和引導者，而學生則是課堂的主體，把課堂這個學習舞臺完全交由學生。關鍵詞：翻轉課堂 高等院校 高數(shù) 策略一、翻轉課堂的概述翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式極為不同。翻轉課堂在高等學校高數(shù)教學中的應用，堅持以學生為主體，老師則有原來的引領者轉變?yōu)檩o助者，學生由被動轉變?yōu)橹鲃?，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，繼而使學生對高數(shù)知識和能力進一步掌握提升。社會對人才的需求也不斷增多。在具體的教學活動性，為了突出翻轉課堂的教學優(yōu)勢，教師要結合這門課程的特點在課前引導學生完成預習，課上引導學生自主探究，課后幫助學生復習鞏固，進一步突出課堂教學的實現(xiàn)性，有效達到素質教育的目標，讓小學數(shù)學課堂散發(fā)生機和活力，推動小學數(shù)學更好地順應時代發(fā)展和教育改革的潮流。[2]在課后的視頻復習中加深對知識點的理解記憶，提高學生知識遷移運用的靈活性，讓學習活動可以具有連續(xù)性，推動小學數(shù)學課堂取得更突出的教學效果。而且，教師要根據(jù)這節(jié)課程中