【正文】 在語文課堂上能堅(jiān)持上幾點(diǎn)，必能收到較好效果?！耙獭笔侵附處煵话阎R(shí)全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)。有這樣的一個(gè)比喻，它形象地說明了啟發(fā)性的含義：如果把知識(shí)比作果實(shí)的話，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學(xué)生跳起來才能夠的著的位置，讓學(xué)生自 己費(fèi)點(diǎn)神去摘取。教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。所以，著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過程中要充分的去備學(xué)生，考慮問什么，怎么問，真正做到提問要精妙，把教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)?？墒侨缃裼械慕處熃柚坝懻撌健钡幕献釉谡n堂上進(jìn)行頻繁提問，這種行為常常被人們?nèi)萑袒蚝鲆?。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，這就是創(chuàng)新。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過程中來。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)提問。二、課堂提問的基本要求：不憤不啟，不悱不發(fā)。不同提問方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，來促進(jìn)原問題的解答。同時(shí)，對(duì)不同水平層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握提問分寸，堅(jiān)持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，使所有學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。特別是難度較大的問題，一般要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題。即問題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難 易適當(dāng)。對(duì)于初二初三學(xué)生逐漸以抽象邏輯思維為主。對(duì)于初一學(xué)生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。這句話就強(qiáng)調(diào)了教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方能讓學(xué)生樂學(xué)并學(xué)有成效。教師要敢于把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過談話、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，而不局限于師生間的單向交流。第三，要避免施教者預(yù)設(shè)性的、居高臨下的提問方式支配和左右課堂教學(xué)。同時(shí)由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以運(yùn)用靈活多樣的形式。其次，運(yùn)用靈活多樣的提問形式。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸電”進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的問題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極的思考。這些情感體驗(yàn)沒有一定的科舉制度的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生是無法理解的。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則學(xué)生就是死記硬背，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。提問質(zhì)量的高低對(duì)課堂教學(xué)效果的好壞起著極其重要地作用。參考文獻(xiàn)[1] 陳旭遠(yuǎn)，張捷.《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》[M].東北師范大學(xué)出版社，2004．768－78.[2] 鄭金洲，《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2006．11119－124.（備注：此文系作者原創(chuàng)，未公開發(fā)表，敬請(qǐng)編輯指導(dǎo)?。┑谖迤簻\談?wù)Z文課堂中教師提問設(shè)計(jì)遵循原則 巧妙提問 提高效率隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了在語文課上表現(xiàn)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，出現(xiàn)各種各樣的課堂形式。所謂“藝無止境”，我們只有在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷總結(jié)，不斷提升，才能作出更加有效的課前預(yù)設(shè)，才能使課堂教學(xué)既有序又有更加靈動(dòng)的生成，才能提高課堂提問的有效性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，首先是讓學(xué)生想問、敢問，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文的主題，抓住課文的要點(diǎn)，找出自己理解課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)問、善問。課堂教學(xué)提問，不僅有教師對(duì)學(xué)生的提問，也有學(xué)生對(duì)教師的提問，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問。靈活運(yùn)用舉手回答與點(diǎn)名回答相結(jié)合的方式能有效地變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教學(xué)實(shí)踐中，年級(jí)越高，舉手回答問題的學(xué)生越少。逐步使學(xué)生會(huì)說、會(huì)答。不能讓學(xué)生云里霧里，要依據(jù)文本的語言文字訓(xùn)練功能，把握文本的主題思想、價(jià)值取向，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)清楚明白。其次，對(duì)學(xué)生的積極思考、回答給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生想說、想答。、適度地運(yùn)用激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語言。這樣的學(xué)習(xí)過程既有教師的指導(dǎo)活動(dòng)也有學(xué)生的展示活動(dòng)，既發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用又有體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，問題提出后，可以讓學(xué)生先自主嘗試學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。學(xué)生的思維，知識(shí)建構(gòu)需要一個(gè)過程，教師提出問題后要耐心等待、靜心傾聽、留心觀察。隨著年級(jí)的增高逐步教給學(xué)生分析問題的方法，授之以漁。忌語言生硬。常用語言如：“為什么？”“是什么原因？”“結(jié)果會(huì)怎么樣？”“從哪些地方可以看出來？”“還可能會(huì)怎么樣？”“還可以用什么方法？”“你是怎么想的？”“你是怎么理解的？“你有什么體會(huì)？”“你能對(duì)此作出評(píng)價(jià)嗎？”“你有補(bǔ)充意見嗎？”“看誰最棒？”“誰能替老師找出答案？請(qǐng)你試一試。忌機(jī)械使用教案。教師要根據(jù)學(xué)情的反饋、學(xué)情變化靈活地隨機(jī)地提出問題。忌問題不清不明。先解決什么問題，再解決什么問題，有計(jì)劃有步驟。只有備課時(shí)充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才會(huì)有序又有精彩靈動(dòng)的生成。在進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練時(shí)，常常要設(shè)計(jì)一些難度較高的具有開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。問題設(shè)計(jì)有厚度、有彈性與張力有利于學(xué)生多元化、個(gè)性化的理解，有利于開闊和拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。難易適度就是要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。問題設(shè)計(jì)難易要適度。讓“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，“學(xué)困生”吃得了。同一班級(jí)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的差異分層要求。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，低學(xué)段的兒童提問應(yīng)簡單一些，隨著年段的增高逐步提高問題的難度。問題設(shè)計(jì)目的明確，問題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，問題才具有實(shí)際意義，具有價(jià)值。明確提問的目的是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。怎樣才能克服小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性呢？在此，我謹(jǐn)將自己的一些實(shí)踐心得與廣大同行交流、分享，以資參考。、贊美。以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?！皩W(xué)優(yōu)生”答的機(jī)會(huì)多，“學(xué)困生”答的機(jī)會(huì)少，沒有面向全體學(xué)生。，輕思維訓(xùn)練的過程。、廣度，拓展不夠。學(xué)情參差不齊，回答的卻是一樣的題目，沒有因材施教。這樣的提問結(jié)果是教師自圓其說，學(xué)生不甚了了。自問自答、機(jī)械問答成了一些教師課堂提問的定式。學(xué)生一回答不上來就自答，然后再問學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”后一種情況雖然留給了學(xué)生短暫的思考時(shí)間，但從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生接受信息，加工信息、輸出信息是需要一定時(shí)間的，所以，本質(zhì)上這兩種都是教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答?！被颉安粚?duì)?！被颉安皇?。教師提出問題后缺乏等待與傾聽，教師自問自答，學(xué)生機(jī)械回答。另一方面，一些注意力稍差的學(xué)生連問題都未能聽清楚，學(xué)生對(duì)教師所提問題猶如一頭霧水不清不明，無從答起。教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。提問沒有明確的目的和意圖，所提問題無內(nèi)在邏輯聯(lián)系，雜亂無序，想到什么問什么，想怎么問就怎么問。因此，作為一名小學(xué)語文教師，如何克服課堂教學(xué)中無效提問、低效提問現(xiàn)象，提高課堂提問的有效性是我們應(yīng)該深入研究的一個(gè)重要課題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問 ；現(xiàn)象；對(duì)策提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。三、問題提出具有效性。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性從以下幾方面著手：一、問題設(shè)計(jì)具有有效性。第四篇：小學(xué)語文課堂無效提問小學(xué)語文課堂無效提問、低效提問現(xiàn)象及對(duì)策研究作者：唐元甫單位：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 通訊地址：重慶市武隆縣石橋苗族土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 郵編：408506電子郵箱：cqwltyf 手機(jī)：***摘要：提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一種常用的重要的教學(xué)方法。這時(shí)，老師抓住了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。當(dāng)舊的知識(shí)和新的探索欲望發(fā)生矛盾時(shí),教師再適時(shí)地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項(xiàng)偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí),學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動(dòng)物一樣造個(gè)住宅沒啥不一樣，再說只是挖個(gè)洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。把握最佳提問的時(shí)機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，我在問題的設(shè)計(jì)上，做出了如下編排：師：孩子們，請(qǐng)找出小村莊面貌前后對(duì)比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，教師馬上拋出了以下幾個(gè)問題：師：這樣美麗的一個(gè)小村莊，最后的命運(yùn)為什么會(huì)如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？