【正文】 。課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點(diǎn)”；策略三：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問的時(shí)機(jī)；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。每次研討都能調(diào)動(dòng)集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進(jìn)了全體課題組教師對(duì)有效提問的認(rèn)識(shí)。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級(jí)組里集體備課，在修改教案后才能上課。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動(dòng)起來，做教師的除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有百益而無一害的。③ 開展了扎實(shí)有效的研討課。課題組成員學(xué)習(xí)筆記的摘抄，可以說學(xué)習(xí)的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點(diǎn)。② 展了學(xué)術(shù)沙龍。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結(jié)合的方法向?qū)W生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問，由此輻射全文。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級(jí)第九冊(cè)的《莫高窟》一課?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。在課題研究活動(dòng)中，我們圍繞語文課堂教學(xué)的實(shí)際，開展了形式較為豐富的研討活動(dòng)。本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認(rèn)知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。不同年級(jí)的學(xué)生存在明顯的差異，同年級(jí)而不同班級(jí)的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。一方面課堂教學(xué)的實(shí)踐探討中要牢牢把握“對(duì)話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個(gè)基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對(duì)話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻(xiàn)資料“對(duì)話”，充實(shí)理論知識(shí)，要反思研究的過程及時(shí)改進(jìn)。優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問效果的策略研究 這是本研究的重點(diǎn)，包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）提問理念的研究，主要研究教師對(duì)提問的目的及其功能的認(rèn)識(shí)，關(guān)注教師提問理念的合理性；（2）問題設(shè)計(jì)的研究，主要研究問題設(shè)計(jì)的目的、類型和思維水平等，關(guān)注如何提高問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性、準(zhǔn)確性；（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學(xué)生回答問題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答的處理方式；（5）提問反思的研究，關(guān)注教師課后對(duì)自己提問行為的反思。研究?jī)?nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析通過問卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀，觀察提問的各個(gè)環(huán)節(jié)，如問題設(shè)計(jì)、發(fā)問、候答、叫答、理答、反饋等，并對(duì)教師進(jìn)行訪談，對(duì)存在的問題及其原因進(jìn)行深度分析。（2）在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談、對(duì)教師課堂教學(xué)提問進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的特征。第五篇：小學(xué)語文課堂有效提問策略研究中期報(bào)告clz《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師有效提問行為研究》中期報(bào)告課題編號(hào)：JXXWYJ17A0030主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)陳立志研究目標(biāo)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果的實(shí)踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過對(duì)教師課堂教學(xué)提問行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問的方法和策略，旨在實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問效果的優(yōu)化。只有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，才能煥發(fā)出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。否則以來就要學(xué)生回答為什么要說索溪峪的“野”的話就無形中把問題給拔高了。如《索溪峪的“野”》為何說索溪峪是“野”的？首先就要讓學(xué)生先找著索溪峪的“野”體現(xiàn)在什么地方？然后才是為何說它是“野”的。在形象感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行邏輯思維學(xué)生感覺要容易一點(diǎn)，老師也要輕松一點(diǎn)。當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)不能太過細(xì)碎。就像無頭蒼蠅找不著出路。在尊重的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解、感悟、體會(huì)。但是這都是他們自己的理解，是他們對(duì)文本的一個(gè)思考和感受。不同的人讀同一篇文章可以從不同的角度去讀，從不同的角度去理解。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。尊重個(gè)性化的回答語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。老師此時(shí)何不多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己來證明自己的回答呢？哪怕他是錯(cuò)誤的回答。如“是這樣的嗎？”“這樣恰當(dāng)嗎？”“你怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢”等等。所以我們教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。小學(xué)生的思維發(fā)展是以形象思維為主。學(xué)生的回答直接關(guān)系到教師所提的問題是否有效。所以，在構(gòu)建有效提問的時(shí)候教師必須要把學(xué)習(xí)的主人這一主要因素考慮進(jìn)去，那就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問。這只能完成老師所要教給學(xué)生的任務(wù)，然而學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體來講有著自己的想法，他也需要通過提問的方式來讓老師幫助他達(dá)到自己的目的。鼓勵(lì)學(xué)生提問教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)。二、構(gòu)建有效性提問的方法提問并不僅僅是教師拋出問題，而是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過程。我們都知道，要學(xué)生的思維得以發(fā)散，要讓學(xué)生的思考能夠進(jìn)一步老師的問題就很重要了，它能不能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，能不能把問題串聯(lián)起來，以及把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)珠鏈，提問就是很重要的。教師在設(shè)置問題是要具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。而對(duì)于一個(gè)人來講他的思維就體現(xiàn)在他的邏輯性上。所以在閱讀教學(xué)中提問要有效，就應(yīng)該設(shè)置開放性的問題。既然是個(gè)性化閱讀，是讀者的感悟和體會(huì)，那么那就不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“是”或者一個(gè)“不是”能夠說清楚的。顧名思義，開放式問題的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封閉式問題答案就只能是“是”或者“不是”。設(shè)置開放性的問題學(xué)生對(duì)于問題的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己個(gè)性化的理解和表述很重要一點(diǎn)，那就是看教師設(shè)置了一個(gè)怎么樣的問題。真正有效的提問時(shí)提出來之后，需要我們的學(xué)生進(jìn)行思考之后才能回答出來的。是不是真的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了呢？肯定不是。如果一個(gè)問題設(shè)置的時(shí)候就沒有價(jià)值那它有沒有效就沒有再討論的意義了。教師應(yīng)該以促成有意義的對(duì)話教學(xué)為目標(biāo)，從廣闊的問題視閾出發(fā)設(shè)置開放式的、有邏輯性的系列問題。一、設(shè)置有價(jià)值的問題教師設(shè)問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，絕大多數(shù)情況下，教師提出的問題都是些低水平的、連珠式的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。也就是問題的有效性將直接影響學(xué)生的思考和教師的課堂效果，同時(shí)這還是一個(gè)老師教學(xué)水平的體現(xiàn)。即教師針對(duì)自己的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出一些問題，要求學(xué)生略加思考后回答這中教學(xué)方法。如何才能提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力呢？其中一個(gè)很重要的問題就是：在閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中我們教師如何去設(shè)計(jì)問題，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)你所提的問題去進(jìn)行閱讀。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會(huì)到表達(dá)自己的成功感，也對(duì)自己的思維予以反思。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。按照大家說的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生說的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩。這樣的課文我們以前學(xué)過哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點(diǎn)，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。因此，在教學(xué)中教師提問應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過提問幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這又是孝敬父母懂事的好孩子。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。這到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆?，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。1．提問緊扣文章要點(diǎn)教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。二、提問關(guān)注文本文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語言文字的媒介?；盍φZ文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來。有的說我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說我要讓它在海里捕魚還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個(gè)措手不及。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。《水上飛機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。生6：可是當(dāng)