【正文】 為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問(wèn)所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把握有效提問(wèn)的原則，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。畢竟，小學(xué)的語(yǔ)文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的。五、小結(jié)：語(yǔ)文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。如《將相和》的開(kāi)篇第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時(shí)，老師一般會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得魯迅先生是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問(wèn)：魯迅先生對(duì)待勞苦大眾是什么態(tài)度？對(duì)敵人對(duì)舊社會(huì)是什么態(tài)度？對(duì)孩子又是什么態(tài)度？科學(xué)性。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時(shí)老師提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛(ài)的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問(wèn)緊扣一個(gè)“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)尤其要把握好這一原則。教師切不可用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽(tīng)懂。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個(gè)片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛(ài)因斯坦說(shuō)的話，討論你知道了什么？對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)，即使經(jīng)過(guò)啟發(fā)，還是答非所問(wèn)。出示：第三個(gè)板凳雖然不好，但是比第一、第二個(gè)好一些。生：強(qiáng)的意思是就是好。教師已：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強(qiáng)”的意思是？整句話是什么意思？（學(xué)生讀后交流。生：我知道愛(ài)因斯坦愛(ài)動(dòng)腦筋。它雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛(ài)因斯坦小時(shí)候》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。明確性原則即提問(wèn)要明確。盡管兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問(wèn)法概括性強(qiáng)，沒(méi)有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說(shuō)起，顯然超過(guò)了四年級(jí)學(xué)生的水平。見(jiàn)狀，老師又說(shuō)：“不如我們來(lái)做一道填空題吧，（誰(shuí)）全神貫注地（做什么），結(jié)果（）。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。具體地說(shuō)，設(shè)計(jì)提問(wèn)要遵循以下原則，：適宜性原則問(wèn)題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開(kāi)始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無(wú)意識(shí)記到隨意識(shí)記由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。四、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的基本原則愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題，究其原因是教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問(wèn)根本無(wú)暇深思，時(shí)間久了，學(xué)生自然缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題的有效性沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作。這是因?yàn)?，每個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的。沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師對(duì)教材缺乏深入研究。有的教師問(wèn)題一出來(lái)就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。3．提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。而有些提問(wèn)學(xué)生無(wú)須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問(wèn)難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。問(wèn)題難度控制不當(dāng)。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一下子沒(méi)了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問(wèn)。有些教師的提問(wèn)過(guò)于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“在哪里呢”諸如此類。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級(jí)各類的研討活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量往往得不到保證。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用?！痹诮虒W(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情景，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。教師在課堂提問(wèn)中要善于營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問(wèn)。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長(zhǎng)中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級(jí)學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對(duì)性提問(wèn)，特別是要考慮到提問(wèn)的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽(tīng)懂，回答問(wèn)題具有可能性。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。尤其是對(duì)教材的把握能力。有效提問(wèn)體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過(guò)程。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問(wèn)的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。按照大家說(shuō)的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過(guò)稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩(shī)。這樣的課文我們以前學(xué)過(guò)哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。上課伊始，我們從文章體裁入手，說(shuō)說(shuō)文包詩(shī)的特點(diǎn)，“文包詩(shī)”既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。因此，在教學(xué)中教師提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教