【正文】 讓微課成為有效教學(xué)有力助手，才能在這個急劇變化的時代與時俱進(jìn)，永遠(yuǎn)立于不敗之地。網(wǎng)絡(luò)時代教師開展課堂教學(xué)的三個秘訣，即內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實(shí)際、有“實(shí)用性”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。微課短小精悍，看一個微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻的時間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無從談起了。但制作一個微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動實(shí)施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。在使用微課過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。一些有建樹的經(jīng)驗(yàn)老教師常放在嘴中的教學(xué)心得：能把其他人講懂了，講課的這個學(xué)生就真正會了！制作微課對于他本人不但鍛煉其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力而且讓學(xué)生真正動起來，能真正動起來的學(xué)生就真的會了且是長久記憶。四、對微課在有效教學(xué)中的一些設(shè)想和困惑看課堂上的教學(xué)是否有效一方面就是看學(xué)生有沒有調(diào)動起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學(xué)生。總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味，這樣的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣的微課看起來就越簡單，也即能夠講在點(diǎn)子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。（三）幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)微課的制作有助于教師對教材的深刻解讀。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動的實(shí)物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動畫模型。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。（二）幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)學(xué)生利用微課可以鞏固復(fù)習(xí)。微課以其短小精悍，活潑生動的視頻深受小學(xué)生的青睞。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對應(yīng)的檢查與促進(jìn)措施，好多學(xué)生鉆了空子，缺少預(yù)習(xí)的動力，根本不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之，能自覺堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無從談起。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié), 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。我個人認(rèn)為微課對有效教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面：（一）幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。而微課是將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。我們需要有效教學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。三、微課在有效教學(xué)的輔助作用目前的教學(xué)中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是無效或低效教學(xué)。如果各年級各學(xué)科都能把知識點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，微課就成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，所以微課應(yīng)運(yùn)而生。因此，我覺得對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。精美的視頻配上悅耳的音樂，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的，并引發(fā)學(xué)生更深入的思考。那么，什么是微課呢？國內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認(rèn)為，“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。在這里，我主要想談?wù)勛约簩ξ⒄n的一些認(rèn)識，探討微課在有效教學(xué)中的輔助作用，最后對未來微課的使用提出來一些大膽設(shè)想。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。希望微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物早日走進(jìn)千家萬戶，早日走進(jìn)每個孩子的成長歷程。班級授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進(jìn)，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化?？傊恳晃桓挥薪逃で楹徒虒W(xué)智慧的老師都應(yīng)因地就宜、因材施教，設(shè)計出學(xué)生歡迎的微課。此處除了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題之外，筆者播放了一個關(guān)于“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設(shè)計者通過講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個過程中不斷發(fā)生的故事(種子育秧、農(nóng)民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當(dāng)我們把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費(fèi)，整個教學(xué)過程情景真實(shí)又充滿故事性。教學(xué)學(xué)生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。四、微課的設(shè)計來自生活回歸生活教學(xué)實(shí)踐證明，與真實(shí)情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時間較為長久。要想取得滿意的教學(xué)效果，就一定要找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長得整整齊齊真讓人喜愛，可是我們把它寫下來怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當(dāng)學(xué)生按植物的種類整理好后提問“土豆和花生一共有多少穴？”等問題的提出后，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思路“你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？”這些問題的設(shè)計，巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識的框架。在微課設(shè)計中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。微課的設(shè)計當(dāng)然也不能例外。我把這節(jié)課以微課的形式通過微信發(fā)給家長，在學(xué)生獨(dú)立面對類似的習(xí)題解答時，提供給學(xué)社再次理解和使用、反復(fù)觀看，這里我發(fā)現(xiàn)微課就傳遞出與集體教學(xué)不一樣的教學(xué)效果，學(xué)生會有一對一教學(xué)的親切自然感，微課也拉近教師和學(xué)生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其中。于是學(xué)生水到渠成的就有了按植物的種類整理條件，根據(jù)問題選擇并整理條件等等鮮活的見解。面對學(xué)生的想法，老師給以了充分的肯定。土豆和花生一共有多少穴？”面對這樣的情境，在配上學(xué)生當(dāng)時在種植園內(nèi)種植的鮮活畫面，對于需要解決的這一生活的問題學(xué)生的興趣立即就起來了，學(xué)生表達(dá)了解決這個問題的困難見解，條件太多容易混亂。桃樹和梨樹一共有多少棵？”改編為“我們學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園里三年級種了3行土豆、8行花生和4行玉米。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)