【正文】 主要資源，所以微課應(yīng)運(yùn)而生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣?？梢哉f(shuō)微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。三、微課在有效教學(xué)的輔助作用目前的教學(xué)中存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)效率高不高，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們需要有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而微課是將知識(shí)的傳授放在課堂外，知識(shí)的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)，所以能更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展資源，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；對(duì)老師而言，微課程制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。我個(gè)人認(rèn)為微課對(duì)有效教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面：（一）幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也是這樣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，如：預(yù)習(xí)課文，找出生詞，理解大意，預(yù)習(xí)生詞，跟讀等這些流于形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對(duì)應(yīng)的檢查與促進(jìn)措施，好多學(xué)生鉆了空子，缺少預(yù)習(xí)的動(dòng)力，根本不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之，能自覺(jué)堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無(wú)意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)從談起。微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中預(yù)習(xí)帶來(lái)生機(jī)。微課以其短小精悍，活潑生動(dòng)的視頻深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，微課一般為510分鐘的時(shí)間，選取教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)，一般為學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以動(dòng)感的畫面，配以簡(jiǎn)明精要的講解，通過(guò)錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)困惑在課堂中共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新授內(nèi)容的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過(guò)微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間。（二）幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)學(xué)生利用微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂聽(tīng)講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽(tīng)或沒(méi)有聽(tīng)懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問(wèn)題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽(tīng)微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。（三）幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)微課的制作有助于教師對(duì)教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來(lái)的道理就越透徹，這樣的微課看起來(lái)就越簡(jiǎn)單，也即能夠講在點(diǎn)子上，“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界?？傊?，教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味，這樣的課就如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽(tīng)這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。一堂微課只啃一個(gè)‘硬骨頭’，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，尤其是核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)分段分項(xiàng)地‘解剖’，這樣的微課能幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)。四、對(duì)微課在有效教學(xué)中的一些設(shè)想和困惑看課堂上的教學(xué)是否有效一方面就是看學(xué)生有沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上真正的主人只有一個(gè)就是學(xué)生。而微課的制作又非常簡(jiǎn)單的，一部手機(jī)、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設(shè)想一下，布置作業(yè)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)σ恍└拍钭寣W(xué)生去制作微課。一些有建樹的經(jīng)驗(yàn)老教師常放在嘴中的教學(xué)心得：能把其他人講懂了，講課的這個(gè)學(xué)生就真正會(huì)了！制作微課對(duì)于他本人不但鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力而且讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，能真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)生就真的會(huì)了且是長(zhǎng)久記憶。學(xué)生之間制作的微課語(yǔ)言更加貼近學(xué)生，教書多年來(lái)有些學(xué)生就是對(duì)老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽(tīng)到老師的聲音就以為不會(huì)從而就不聽(tīng)，我們很是心痛！用學(xué)生制作的微課便于學(xué)生之間的交流，幫助他們解決問(wèn)題，變不懂到會(huì)做，教學(xué)效果可想而知。在使用微課過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短510分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。微課短小精悍，看一個(gè)微課也許只要10來(lái)分鐘，看多個(gè)微課要多少時(shí)間？這樣跟看長(zhǎng)視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻的時(shí)間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無(wú)從談起了。優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學(xué)生課外自主的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師開展課堂教學(xué)的三個(gè)秘訣，即內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實(shí)際、有“實(shí)用性”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。應(yīng)運(yùn)而生的微課使教師與學(xué)生成為信息時(shí)代知識(shí)的加工者、創(chuàng)造者。讓微課成為有效教學(xué)有力助手，才能在這個(gè)急劇變化的時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)立于不敗之地。