【正文】 主要資源，所以微課應運而生。作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣?？梢哉f微課是時代發(fā)展的產(chǎn)物。三、微課在有效教學的輔助作用目前的教學中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展，這實質(zhì)上是無效或低效教學。教學效率高不高，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。我們需要有效教學?！坝行Ы虒W”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質(zhì)的提高。而微課是將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學，所以能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，既可以查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展資源，是學生自主學習的體現(xiàn)；對老師而言，微課程制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。我個人認為微課對有效教學的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面：（一）幫助學生有效預習古人云：“凡事預則立，不預則廢”。學習也是這樣，如何指導學生進行有效的預習是我們的一項重要任務，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。預習作為學習的一個重要環(huán)節(jié), 也恰是學習中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預習作業(yè)，如：預習課文，找出生詞，理解大意，預習生詞，跟讀等這些流于形式的預習作業(yè)。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對應的檢查與促進措施，好多學生鉆了空子，缺少預習的動力，根本不能按要求完成預習任務，久而久之，能自覺堅持預習的學生越來越少，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起。微課的出現(xiàn)，如一縷春風，為困境中預習帶來生機。微課以其短小精悍，活潑生動的視頻深受小學生的青睞。小學生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課一般為510分鐘的時間，選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點，教師精心設計教學過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡，讓學生在家自由學習觀看，先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實現(xiàn)了“先學后教，以學定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，新授內(nèi)容的引導呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。（二）幫助學生有效復習學生利用微課可以鞏固復習。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。（三）幫助學生有效突破重難點微課的制作有助于教師對教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣的微課看起來就越簡單，也即能夠講在點子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。名師常把復雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界。總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味，這樣的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。一堂微課只啃一個‘硬骨頭’，強調(diào)學科的重點、難點知識，尤其是核心知識點，進行分時分段分項地‘解剖’，這樣的微課能幫助學生有效突破重難點。四、對微課在有效教學中的一些設想和困惑看課堂上的教學是否有效一方面就是看學生有沒有調(diào)動起來，學生是學習的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學生。而微課的制作又非常簡單的，一部手機、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設想一下，布置作業(yè)對一個知識點或?qū)σ恍└拍钭寣W生去制作微課。一些有建樹的經(jīng)驗老教師常放在嘴中的教學心得：能把其他人講懂了，講課的這個學生就真正會了！制作微課對于他本人不但鍛煉其語言表達能力、邏輯思維能力而且讓學生真正動起來，能真正動起來的學生就真的會了且是長久記憶。學生之間制作的微課語言更加貼近學生，教書多年來有些學生就是對老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽到老師的聲音就以為不會從而就不聽，我們很是心痛！用學生制作的微課便于學生之間的交流，幫助他們解決問題，變不懂到會做，教學效果可想而知。在使用微課過程中，往往會出現(xiàn)教學資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短510分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。微課短小精悍，看一個微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學校學習氛圍那么好，如何保證學生在家看視頻的時間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學校的交流鞏固就無從談起了。優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學生課外自主的“學”有機結(jié)合起來，促進教與學效率的最大化。網(wǎng)絡時代教師開展課堂教學的三個秘訣，即內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實際、有“實用性”，這是保持學生課堂注意力的關鍵。應運而生的微課使教師與學生成為信息時代知識的加工者、創(chuàng)造者。讓微課成為有效教學有力助手，才能在這個急劇變化的時代與時俱進，永遠立于不敗之地。