【正文】 茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如：我在教學(xué)五年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，就應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，激發(fā)學(xué)生的興趣。我用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：粉筆盒、牙膏盒、書(shū)、足球、臺(tái)燈罩等圖案，讓學(xué)生找出長(zhǎng)方體或正方體，用著重號(hào)顯現(xiàn)出。再讓學(xué)生觀察它們的特征，用紅線綠點(diǎn)藍(lán)面分別標(biāo)出棱、頂點(diǎn)和面，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（二）課堂教學(xué)注重視聽(tīng)結(jié)合，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能更好集中學(xué)生注意力。感覺(jué)和知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀世界的大門(mén)，小學(xué)生感性知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。而多媒體輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性、形象性、趣味性和交互性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“圓柱體表面積”時(shí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)圓柱體的表面，拆開(kāi)與組合的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面的配合教學(xué)，學(xué)生們注意力集中了，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲了，因此，對(duì)于圓柱體表面積的計(jì)算方法就能掌握得很清楚，這樣極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，最令教師頭痛的莫過(guò)于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：在教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時(shí)，我采用多媒體教學(xué)就能通過(guò)“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。（三）多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡，解決這一矛盾。例如我在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，用速度和乘以兩物體共同行的時(shí)間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受。于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)2分鐘相遇的畫(huà)面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了2分鐘，有2個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。這樣無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)所顯示的圖像，便將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。一切是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。突破了時(shí)間和空間對(duì)人與人交流造成的障礙，提高了學(xué)生的辨識(shí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。（四）多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更容易突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書(shū)浪費(fèi)大量的時(shí)間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學(xué)通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如：在分析“一列長(zhǎng)240米的火車以每分800米的速度通過(guò)一座大橋，用了3分鐘的時(shí)間，這座橋長(zhǎng)多少米？”這道題時(shí)，學(xué)生往往把火車行的路程與橋長(zhǎng)等同起來(lái)，我們就可以用多媒體模擬火車通過(guò)大橋：一列火車在隆隆聲中到達(dá)橋頭，從火車頭到達(dá)大橋上開(kāi)始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開(kāi)大橋?yàn)橹?，這樣學(xué)生就很容易得出“大橋長(zhǎng)度=火車3分鐘行的路程—火車長(zhǎng)度”這一數(shù)量關(guān)系式了。又如我在教學(xué)“三角形、梯形的面積計(jì)算”時(shí)，為了突破要除以2這個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)多媒體演示、比較，得出是由兩個(gè)完全相同的三角形和梯形拼出一個(gè)平行四邊形。學(xué)生通過(guò)多媒體演示，在頭腦中建立了圖式表象，發(fā)現(xiàn)了三角形、梯形面積公式與平行四邊形面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也按照這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成過(guò)程，記住了三角形面積和梯形面積要除以2這種形象的演示。他們十分投入地關(guān)注畫(huà)面的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)，對(duì)每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。這樣，在多媒體課件使用的過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識(shí)化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，從不同角度豐富了感知，掃清了學(xué)習(xí)的障礙，找到了問(wèn)題的突破口，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)理解得更透徹。（五）多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的各個(gè)部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個(gè)思考題：現(xiàn)在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應(yīng)裝在哪里？經(jīng)過(guò)小組合作討論，學(xué)生能回答這些問(wèn)題，但說(shuō)不清楚。這時(shí)我就用多媒體展示如下畫(huà)面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男?dòng)物難受極了。同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ忻靼琢藶槭裁雌囓囕喴龀蓤A形的道理。接著又顯示一組車輪同時(shí)圓形的對(duì)比畫(huà)面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩(wěn)，車?yán)锏男?dòng)物神情自然；藍(lán)色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車?yán)锏男?dòng)物忐忑不安。讓學(xué)生明白了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。通過(guò)這兩年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的嘗試，我已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的巨大魅力，它極大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。然而在實(shí)際的運(yùn)用中，我發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中也存在著一些不足，一定要注意以下幾個(gè)方面：充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)和教學(xué)中注意更加重視數(shù)學(xué)定義產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，更加重視知識(shí)的應(yīng)用，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，堅(jiān)持?jǐn)P棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重純數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，輕聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，重運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)論，輕結(jié)論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過(guò)程的探索等不利學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。不要把多媒體技術(shù)當(dāng)作成簡(jiǎn)單的直觀演示的工具，而應(yīng)以它作為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。更不能以多媒體的教育技術(shù)來(lái)不斷的加大教學(xué)容量，因而忽視學(xué)生的思考，探索時(shí)間。應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不要變成以多媒體為主。要避免將多媒體技術(shù)裝“門(mén)面”、盲目追求“高”、“精”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板的作用，丟掉教師的示范作用，丟掉教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，丟掉教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?？傊嗝襟w技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，正顯示出它無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)，故對(duì)師生都具有極大的吸引力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著不可取代的重要作用。