【正文】 中，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)方式，通過微課理念的教學(xué)讓學(xué)生不僅對新的教學(xué)理念產(chǎn)生興趣，還對知識有一定的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)發(fā)展有所幫助。本文主要針對高職院校中微課教學(xué)應(yīng)用問題?！娟P(guān)鍵詞】微課教學(xué)；高職院校；應(yīng)用問題隨著微課的出現(xiàn)，新形式的教學(xué)理念也正式面向廣大的學(xué)生。所謂微課教學(xué)是指利用計算機(jī)為主要模式，將課程的重點通過投影向?qū)W生展示本堂課的內(nèi)容，通過短時間的放映將學(xué)生每堂課的難點與學(xué)習(xí)重點播放出來，吸引學(xué)生的目光，打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，這就是微課教學(xué)。一、高職院校教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)現(xiàn)狀在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合微課教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。目前很多高職院校的教學(xué)中，并沒有引進(jìn)微課教學(xué)方式，還是簡單的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有帶動學(xué)生的積極性，使學(xué)生覺得枯燥對學(xué)習(xí)沒有熱忱。學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)來說較為熟悉，但是根本沒有對知識有所了解，缺乏動手操作的能力，造成對學(xué)習(xí)知識較為模糊不夠熟練。在教學(xué)的過程中，由于教師對教學(xué)不重視，沒有督促學(xué)生對知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對知識沒有興趣。二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題在現(xiàn)代高職院校在教學(xué)中，教師總是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專注于書本上的知識一次性的傳授給學(xué)生，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在聽課的狀態(tài)下沒有深入的了解知識理念更好的學(xué)會知識，也不加強(qiáng)實際操作能力，使學(xué)生對新知識有所忽略，不夠熟悉，造成教學(xué)上的漏洞。比如在上信息技術(shù)課時，教師在介紹信息及其特征時就只是將書本上的理論進(jìn)行朗讀，面對許多專業(yè)的詞匯時教師僅僅一帶而過，并沒有針對性進(jìn)行解釋，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，久而久之學(xué)生不懂的地方越來越多，跟不上教師的思路，讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，不利于將來學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在教學(xué)過程中除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，還要對學(xué)生實踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中教師往往忽略學(xué)生動手操作能力，在傳授理論知識后，不及時對學(xué)生進(jìn)行督促，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有及時的將理論進(jìn)行消化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的盲點。比如教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行對動畫課程的教學(xué)時，只是單單的將動畫制作與方法進(jìn)行講解，沒有給學(xué)生留出時間進(jìn)行對動畫制作的實際聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然知道如何進(jìn)行操作，卻沒有機(jī)會對動畫操作進(jìn)行實際的演練，造成課堂上的資源浪費(fèi)，使學(xué)生沒有真正的掌握所學(xué)習(xí)的知識，將學(xué)習(xí)時間浪費(fèi)。在教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識，更要加深學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念與樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有更好的對知識點進(jìn)行理解，教師就直接對這類學(xué)生進(jìn)行忽視，漸漸班級里學(xué)生產(chǎn)生差異，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，對課堂上掌握的知識不夠全面，有問題不敢提出，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。教師在課堂上只是僅僅負(fù)責(zé)傳授知識，并沒有真正的將學(xué)生對知識的掌握進(jìn)行觀察，導(dǎo)致班級里的學(xué)生個體差異比較明顯，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。三、微課教學(xué)對策微課教育模式里主要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師找到可行性的教學(xué)方案對其進(jìn)行傳授，更多的還是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自我的學(xué)習(xí)能力，從自身上找到學(xué)習(xí)的方式與方法。比如在學(xué)生生學(xué)習(xí)動畫制作的時候，可以先詢問學(xué)生平時看過哪些動畫，通過學(xué)生對動畫的喜愛與了解向?qū)W生介紹動畫是怎么形成的，教師可以舉例子詢問學(xué)生“大家喜歡貓和老鼠這部動畫嗎？有沒有人思考過如何制作出這么經(jīng)典的動畫嗎？”學(xué)生一下子就提起興趣，再結(jié)合微課理念，運(yùn)用10分鐘的動畫教學(xué)讓學(xué)生一下子被動畫制作這節(jié)課所吸引。微課理念就是讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。微課理念下的教學(xué)方式正好可以幫助解決學(xué)生個體化差異明顯這個問題，在教學(xué)上，教師可以根據(jù)每節(jié)課不同的知識理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生不要采取逼迫的態(tài)度，要讓學(xué)生理解一個層次的知識后再漸漸地展開下一層次的教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)知識的過程中可以將重點知識劃分為三點，初級，中級，高級，面對學(xué)生接受知識能力進(jìn)行不同方式傳授，觀察學(xué)生掌握程度，從而進(jìn)行下一階段的教學(xué)，采用不同層次的教學(xué)理念，逐步攻破學(xué)生存在的問題，漸漸地消除差異，使學(xué)生能不斷地完善自己，在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方案可以根據(jù)不同學(xué)生的思考模式進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)秀的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分重要，要根據(jù)不同的教學(xué)方式結(jié)合微課教學(xué)理念將學(xué)生的思維重心把握住，采用高效的方式進(jìn)行教學(xué)，從而完善教學(xué)方案，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中有良好的發(fā)展。比如分組教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候使用分組教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以小組模式展開對知識的討論，在討論的過程中不斷對知識掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生團(tuán)隊合作能力，打造高效學(xué)習(xí)方法。通過完善教學(xué)方案加上利用微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候集中注意力，提高自身的興趣。四、結(jié)語微課理念的提出是高職院校在教學(xué)中一次重大改革，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，微課教學(xué)理念解決很多問題。在微課理念實施的同時，還要緊緊抓住課堂上的理論知識，在提升課堂的氣氛同時還要著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，及時對問題進(jìn)行改正，優(yōu)化課堂的氛圍，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課理念教學(xué)模式下不斷地加深了學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更能有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后學(xué)習(xí)提高效率。參考文獻(xiàn)：[1]靳麗麗，[J].時代教育，2015（08）.[2][J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（03）.[3][J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（19）.[4][J].信息與電腦（理論版），2016（01）.