【正文】 全體學(xué)生、因材施教，最簡單、最行之有效的教學(xué)方法。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、表現(xiàn)程度等個(gè)性差異，將微格教學(xué)的過程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠有效滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，接受最合理、最恰當(dāng)?shù)慕逃?，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化、最大限度的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1][J].上海教育科研,2010(1):7677.[2]王毓??.試論孔子教學(xué)目標(biāo)的層次性[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版,2010,vol12(7):1013.[3]車勇鶴,王一瓊.“i+1”理論指導(dǎo)下的分層教學(xué)研究[J].中國校外教育,2010(6):72,146.[4]劉振紅,[J].教育與職業(yè),2011(3):101103.[5]:微格教學(xué)評(píng)價(jià)法[J].全球教育展望,2004(9):：陜西理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（XJG1141）；陜西省名牌專業(yè)、陜西省區(qū)域生物資源類高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)示范區(qū)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。作者簡介：胡選萍，女，課程與教學(xué)論碩士，講師。第五篇：微課在中職學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用微課在中職學(xué)校信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]在中職信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的文化素質(zhì)水平參差不齊。微課是一種很好的分層教學(xué)手段。是一種面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一 種混合學(xué)習(xí)模式，能有效的提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：微課；分層教學(xué)；信息技術(shù)近年來，中職學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生生源每況愈下，再加上教育資源的 不同，且學(xué)生升學(xué)前原學(xué)校信息技術(shù)開展情況的不同，使得學(xué)生在掌 信息技術(shù)方面存在一定的差異。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，利用微課，做 到“因此施教，分層指導(dǎo)”，實(shí)行分層教學(xué)。一、微課的概念及特點(diǎn)微課，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際將教學(xué)視 頻作為課堂教學(xué)的載體，用于承載教師在課堂中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)步驟而展開的精簡的教與學(xué)的活動(dòng)。微課具有知識(shí)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。微課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，整個(gè)微課只解決一個(gè)核心問題，讓重點(diǎn)突出，短小精悍，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。微課視頻時(shí)間較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘。二、分層教學(xué)的實(shí)施方法面向?qū)W生實(shí)行分層分層教學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把教學(xué)對(duì)象由少數(shù)轉(zhuǎn)向全向，把發(fā)展作為目的。針對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平來決定，以引導(dǎo)學(xué)生充分探索和學(xué)習(xí)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決教育需求多樣性，資源有利用，資源分享便捷等問題。隨著平板、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為泛在學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，微課在這一點(diǎn)就是更好的解決這一難題的最好手段，針對(duì)學(xué)習(xí)過程認(rèn)知上存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過程。以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中“Flash補(bǔ)間動(dòng)畫制作”一課為例，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)難度較大，由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，把基礎(chǔ)知識(shí)作為一個(gè)微課，如小球的滾動(dòng)這一過程；然后把第二層次的微課內(nèi)容在此基礎(chǔ)上有所提高，主要制作小球降落、反彈這一循環(huán)這一過程。第三層次的微課內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課教學(xué)資源的分層設(shè)計(jì)將異步教學(xué)作為主要手段，不同層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的微課，以達(dá)到一對(duì)一的教學(xué)效果，構(gòu)建出適合不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)框架。學(xué)生自主選擇自主學(xué)習(xí)利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個(gè)過程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時(shí)也減少了時(shí)間的浪費(fèi)，可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體專長發(fā)展。微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)和開放要求 目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動(dòng)時(shí)間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時(shí)代，新媒體的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得各種社 交工具 如日中天，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的 角度來講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師 通過聽課、評(píng)課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反 思的資源應(yīng)用具有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的實(shí)際效果。如果從學(xué)生的 角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用 自己合 適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生 的學(xué)習(xí)漏洞，是對(duì)傳統(tǒng)意義課堂的一種補(bǔ)充和填補(bǔ)。另外，“微課” 的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué) 生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強(qiáng)針對(duì)性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)態(tài) 度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此使用微課能夠更好地進(jìn)行分層次教 學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績。微課在備課中可以對(duì)學(xué)生分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層 首先，按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在 每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一 個(gè)最低發(fā)展線，要求每個(gè)層次的學(xué)生都 必須達(dá)到這一要求。例如，在 Word 插入 文本框的講解中，在文 本框的插入、文字的輸入等這是每個(gè)學(xué)生都必須要掌握的 知識(shí)點(diǎn)。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點(diǎn)的學(xué)生還可 以 繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu) 流程圖的繪制方面，還可以再做進(jìn)一步的發(fā)展。微課在教學(xué)活 動(dòng)中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對(duì)多教育變成一對(duì)一的教育。在新授課中 我一直使用這樣的教學(xué)模式： “情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù) 驅(qū) 動(dòng)——學(xué)生演示——評(píng)價(jià)反饋”的模式來進(jìn)行授課。在多年的教學(xué)過 程中，我 制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)習(xí)操作。即可以 使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在 EXCEL 教學(xué)中—— 函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在細(xì)節(jié)方面，比如求和第一 步要先 “定位” ——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動(dòng)選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時(shí)候容易忽略第一步和第三部，這樣就會(huì)因 為某個(gè)小小的 步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的 需求，邊講解邊操作，制作成微課。使 用微課這樣一種動(dòng)態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠 標(biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或 者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非 常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握 操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對(duì)多課堂模式，成功的從一對(duì) 多教育轉(zhuǎn)變成一對(duì)一的教 育模式。微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使 用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分層次達(dá)到每人一 個(gè)層次，真正起到因材 施教。信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展 題?；A(chǔ)題是所 有學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)。鑒于信息技術(shù)課程需 要參加學(xué)業(yè)水平測試，統(tǒng)一要 求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有 學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進(jìn)，少 數(shù)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者 教師的指 導(dǎo)才能達(dá)到更高一個(gè)層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定 出每 位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步發(fā)展如何，并給予 適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息 技術(shù)教學(xué)利用微課進(jìn)行課堂作業(yè)的分層是實(shí)現(xiàn)分 層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生 個(gè)體差異前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到因材施教的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生借 助微課進(jìn)行分層作業(yè) 時(shí)，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以 實(shí)現(xiàn)組 內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭與團(tuán)結(jié)中學(xué)習(xí)。三、信息技術(shù)課堂上使用微課進(jìn)行分層教學(xué)的意義（一）微課分層教學(xué) 能夠提高課堂效率 傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務(wù)，分解知識(shí)點(diǎn)，演 示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作 練習(xí)。而實(shí)施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進(jìn)行主動(dòng)、積極、創(chuàng) 造性的學(xué)習(xí)，教師 可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來，把更多的時(shí)間可以用到 引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課 堂效 率。（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng) 性，增強(qiáng)學(xué)生的自 信心 微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué) 生按自己的想法嘗試操作，在操 作過程中遇到問題時(shí)再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技 巧，微課分層教學(xué)的實(shí) 施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也 避免了一 些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（三）微課分層教學(xué)有利于 學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個(gè)班級(jí)的 大部分人的知識(shí)水平，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展可 能有點(diǎn)片面，但是我們探討微課分層教 學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以 從微課那得到個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能 在自己原有的 基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探 究 解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。四、結(jié)束 高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教 學(xué)的一個(gè)突破 與提升，是尊重學(xué)生個(gè)性差異前提下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教 學(xué)的一個(gè)有力手段。通過微 課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自 身的知識(shí)水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個(gè) 學(xué)生都能得到進(jìn)步，是提 高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿 著微課分層 教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，三、“分層教學(xué)”教學(xué)模式的思考分層教學(xué)的目的在于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要 求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)體在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。使他們每一位都有可能在一定程度上獲得成功與自信。但對(duì)于教師而言，要充分了解教材根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使各層次學(xué)生能夠充分掌握信息技術(shù)知識(shí)，是一個(gè)具大的考驗(yàn)。通過分層教學(xué)，課堂上打瞌睡、擺小龍門陣的學(xué)生少了，課堂的精神面貌得到改觀了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提升，信息技術(shù)課的課堂充滿了活力參考文獻(xiàn)：劉順意分層教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 段君臣中職信息技術(shù)課程教學(xué)中的分層教學(xué)研究