【正文】 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。這個(gè)“點(diǎn)”，主題鮮明，小而不簡，精準(zhǔn)獨(dú)到。學(xué)習(xí)能力有高低，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)和掌握知識(shí)的能力是不同的，傳統(tǒng)的滿堂灌導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生學(xué)不好。教師不能一節(jié)課照顧到所有的學(xué)生，微課的“點(diǎn)”狀功能，可針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，使這些問題迎刃而解。比如在進(jìn)行打字練習(xí)環(huán)節(jié)，教師把打字的難度分成四個(gè)等級(jí)，做成過關(guān)游戲，制成微課，讓學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生全神貫注，還有點(diǎn)兒小緊張，每過一關(guān)，都發(fā)出竊喜的笑聲；而失敗的更是不甘落后，積極追趕。這樣的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生甘之如飴，樂此不疲，在玩 中學(xué)、學(xué)中玩，打字的熟練度也悄然形成。微課的恰切運(yùn)用，滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓他們?nèi)谌虢處熍?chuàng)設(shè)的情境，有簡單的“獲取”，有更多的“探索”，體會(huì)收獲的幸福。四 微課的“小”容量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)新“自主和創(chuàng)新”是素質(zhì)教育最時(shí)尚的字眼，是每個(gè)教師追逐的夢想，也是每個(gè)望子成龍的家長最渴望的?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生擁有智能手機(jī)。平板電腦已是屢見不鮮，但大多數(shù)學(xué)生只是尋找內(nèi)容較少、目的性強(qiáng)的視頻資源供課外學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源往往占用硬盤存儲(chǔ)空間過大，教學(xué)資源中包含的重難點(diǎn)知識(shí)過多，學(xué)生很快產(chǎn)生瀏覽疲勞，收效甚微。微課可以彌補(bǔ)這些不足，教師可以將學(xué)生不容易掌握的知識(shí)制成微課，學(xué)生下載到手機(jī)或平板電腦，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。還可以把下節(jié)課的知識(shí)通過短短的微課讓學(xué)生自主探究。對那些吃不飽的學(xué)生，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的題目讓他們自主發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)Flash制作時(shí)，由于難度較大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生大多掌握得不扎實(shí)。教師就把這節(jié)課的知識(shí)制成微課，讓學(xué)生有時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，打破空間和時(shí)間的限制，只要有學(xué)習(xí)欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”。同時(shí)，教師查找一個(gè)操作簡單、快學(xué)易懂的Flash動(dòng)畫制作工具，制成五分鐘微課演示，讓有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)制作一個(gè)微動(dòng)畫。每個(gè)學(xué)生都是一枚種子，教師的精心培育會(huì)讓其開出最燦爛的花朵。微課，給學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新。五、微課不能代替信息技術(shù)的課堂教學(xué)，只是發(fā)揮輔助作用 微課是新時(shí)代教學(xué)模式的變革，是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心，微課，讓信息技術(shù)課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，并逐漸成為他們一項(xiàng)必備的技。微課，以微以小，小處落筆，大處著眼，輔助信息技術(shù)課堂，建構(gòu)高效課堂的模式。但微課只是輔助課堂的手段，永遠(yuǎn)不能代替教師在傳統(tǒng)課堂的作用。教師對學(xué)生來說，除了家長，是接觸最多的人。初中學(xué)生正處于青春期，看似外表強(qiáng)大，內(nèi)心卻很很脆弱。教師應(yīng)該多關(guān)心他們，讓他們感受到關(guān)愛，幫他們樹立正確的人生觀價(jià)值觀。微課程可以根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的具體情況因材施教，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正在成為課堂的主人，通過“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1][J].中小學(xué)電教，2014（9）.[2][J].高中生學(xué)習(xí)，2014（4）.第五篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用微課以成為時(shí)下教育界極為流行的一個(gè)詞匯，也是各類課題研究的熱門方向之一。作為一名信息技術(shù)教師，面對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一系列問題，懷著嘗試的態(tài)度將微課引入課堂，探索過程中也產(chǎn)生了一些個(gè)人的觀點(diǎn)及困惑。一、微課的好處首先，微課可以把教師從課堂中解放出來。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，由于受到場地較大、設(shè)備較多、學(xué)生不重視等因素的影響，為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師大多采用兩種教學(xué)模式：1）教師立于講臺(tái)，通過按步演示讓學(xué)生逐步練習(xí),其缺點(diǎn)是教師不能經(jīng)常走下講臺(tái)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況無法掌控，有人學(xué)有人玩；2）使用課堂教學(xué)控制系統(tǒng)一次講完所有操作，再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，其不足是對學(xué)生記憶力的考驗(yàn)，教師經(jīng)常要重復(fù)回答部分學(xué)生的一些簡單問題。但微課堂可以將教師徹底解放出來，讓學(xué)生自行觀看微視頻，按照其中的講解自行解決問題，教師可以直下講臺(tái)，隨時(shí)解答學(xué)生的問題，全程掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，真正做到因材施教。每一個(gè)學(xué)生的接受能力不同，而傳統(tǒng)課堂是一次性的，無法顧及所有的學(xué)生，會(huì)使得接受能力較差的同學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備空白部分越來越多。使用微課教學(xué)，可以通過多次反復(fù)學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都達(dá)到100%的知識(shí)儲(chǔ)備，解決了傳統(tǒng)課堂無法復(fù)制的難題。最后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)處于比較緊張的狀態(tài)，有些學(xué)生怕老師點(diǎn)名提問，頭都不敢抬。微課就給學(xué)生提供了一個(gè)舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于達(dá)成教學(xué)效果。二、微課的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。三、微課的表現(xiàn)重點(diǎn)微課絕不僅僅是一個(gè)視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡(luò)用戶習(xí)慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)適用對象；從學(xué)習(xí)者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計(jì)。所以前期的微課設(shè)計(jì)、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導(dǎo)性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細(xì)節(jié)處理，就會(huì)成為一個(gè)很好的微課。微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個(gè)具備教學(xué)意義的音頻也可以說是一個(gè)微課。聲音包含了大部分的信息，講解時(shí)用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。四、微課的不足及見解對于簡單的、以講解某個(gè)獨(dú)立的核心概念而言，可能它更適合，而對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，也許不太適合，因?yàn)樽约涸阡浿七^程中，常覺得講、聽都不盡興，只好忍痛割愛刪除一些內(nèi)容。老覺得微課的這些知識(shí)碎片失去了知識(shí)情境的整體性、系統(tǒng)性，除非分解、系列化，再串連起來，那對于制作教師來說，是一個(gè)很大的工作量！表現(xiàn)方式死板，不能擾微課作為授課的主要手段，應(yīng)該把它當(dāng)成我們教學(xué)的輔助工具，需要精講的問題要在課堂上即時(shí)講解，以加深學(xué)生的印象。通過對微課的初步探索、實(shí)踐，我對微課程有了以上粗淺的認(rèn)識(shí)，但路還很長，我會(huì)慢慢探索。