【正文】 也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學內(nèi)容學習上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發(fā)展的素質教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。結我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。課堂教學施教分層。我 在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調(diào)動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續(xù)接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。作業(yè)分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。并做到 必做題當堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都 能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發(fā)展。第五篇：分層教學在高中化學教學中的必要性分層教學在高中化學教學中的必要性，對學生進行有針對性和有計劃的教學，教師要充分重視分層教學的應用，發(fā)揮分層教學的重要價值，有針對性地對擁有不同水平和能力的學生進行教學，同時也要對高中化學內(nèi)容進行分層，、分層教學在高中化學教學中的重要意義高中化學教學中的分層教學是根據(jù)學生的個體差異和學習能力的不同進行教學內(nèi)容和課程設計的分層計劃，學生可以得到適合自身實際發(fā)展并且在學生能力范圍內(nèi)的學習內(nèi)容，學生不再有過重的學習負擔和學習壓力，學生在輕松活躍的學習氛圍中更能夠激發(fā)潛能，分層教學減輕了學生的學習壓力和學習負擔，隨著分層教學在高中化學教學中的應用，教師針對不同能力水平的學生進行因材施教，在高中化學教學中分層教學的應用逐漸消除了傳統(tǒng)化學教學模式的弊端，不再對學生進行一體化的統(tǒng)一教學，而是有針對性地對學生進行分層教學，不同能力水平的學生都能夠提升知識水平，、高中化學教學中分層教學策略分層教學的首要實施策略就是對學生進行科學分層，，可以將學生的化學成績作為一定的根據(jù)，但是不能將成績作為評價學生的最終標準，因為成績具有偶然性的特點，、教師可以將學生的日常表現(xiàn)和學習成績進行匯總和及時的記錄，并將其制作成表格或者直觀的圖形資料，高中化學分層教學還體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容和教學目標的分層上面，要求教師對高中化學的教學內(nèi)容、教學目標以及教學課標等進行深入的學習和研究，在結合不同層次學生的學習情況后，教師可以將高中化學內(nèi)容分為基礎知識、能力拔高型知識和能力拓展型知識，將高中化學的教學目標設置為基礎目標、中、在學習酸堿鹽知識時，教師可以將教學內(nèi)容和教學目標進行如下設計：基礎內(nèi)容和基礎目標是要求學生掌握酸堿鹽課程中分解反應、置換反應和氧化還原反應等基礎化學知識；能力拔高型內(nèi)容和提高型目標是要求學生對酸堿鹽反應的反應原理、具體化學方程式的寫法互換等內(nèi)容進行準確把握；能力拓展型內(nèi)容和拓展型目標要求學生對酸堿鹽反應進行課外延伸，學生具有敏感性強的特點，學生對于教師的評價也是十分敏感和在意的，，學生存在思維水平和知識能力的差異，并且注意不斷改進教學方法，有效地消除了傳統(tǒng)高中化學教學中的單一教學模式的弊端，同時也要對高中化學的教學內(nèi)容、教學評估等進行分層，保證分層教學發(fā)揮其應有的價值和作用.