【正文】 層教學(xué)是一個(gè)極具深遠(yuǎn)意義的課題，在實(shí)施過(guò)程中，還需要廣大英語(yǔ)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力強(qiáng)化與提高自身素質(zhì)，以促進(jìn)英語(yǔ)分層教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)(9）（4） 第四篇：淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著新課改的不斷深入和實(shí)踐，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)已經(jīng)顯得十分必要。因而本文正是基于這一背景，首先分析了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性；其次分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法；最后對(duì)全文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)之間的交流，以不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用分層教學(xué)是彰顯學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要教學(xué)方法之一。尤其在新課改實(shí)施以來(lái)，在諸多課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因而作為新課改背景下的初中英語(yǔ)教師必須意識(shí)到其在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開以下幾點(diǎn)探究性的分析。在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展分層教學(xué)，主要是將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量提升為目的，主要采取競(jìng)爭(zhēng)的手段，注重因材施教，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，在體現(xiàn)學(xué)生主體性作用方面具有十分重要的意義。尤其是對(duì)于初中生而言，由于不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在不同，在教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師只有緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，保證后進(jìn)生不掉隊(duì)，中等生水平正常發(fā)揮，優(yōu)等生有效發(fā)揮，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，在站在不同的起點(diǎn)一起進(jìn)步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展意識(shí)的同時(shí)彰顯學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體性作用。通過(guò)上述分析，我們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性有了一定的認(rèn)識(shí)。因而為了促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教師必須注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體來(lái)說(shuō)，就應(yīng)做好以下幾方面的工作。學(xué)生分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的基本性步驟之一。因此，作為英語(yǔ)教師，必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行全面細(xì)致的分析，尤其是應(yīng)結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的思維活躍性、靈敏性、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)表現(xiàn)和摸底測(cè)試等作為依據(jù)，將學(xué)生動(dòng)態(tài)的分成A、B、C三個(gè)層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，但是不能明確的告知學(xué)生，教師心里有個(gè)底即可，這樣在分組過(guò)程中，在每一組中都應(yīng)包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能[1]相互幫助，共同進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生分組之后，就應(yīng)及時(shí)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就為了達(dá)到為自己所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷的努力，教師則應(yīng)在制定目標(biāo)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)相應(yīng)的提升，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力下降的學(xué)生，則應(yīng)及時(shí)的分析原因，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，找出學(xué)生的問題所在，及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如在初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行《Unit 1 A Trip to Beijing》時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)會(huì)進(jìn)行計(jì)劃制定和英語(yǔ)購(gòu)票，而對(duì)于B層次的學(xué)生，則應(yīng)學(xué)會(huì)100及以上數(shù)字的讀法和寫法，學(xué)會(huì)詢問和表達(dá)兩地之間的距離；而對(duì)于C層次的學(xué)生，則只需要掌握比較等級(jí)的初步形式。如此一來(lái)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確，能及時(shí)有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。制定教學(xué)目標(biāo)之后，就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，而在教學(xué)過(guò)程實(shí)施的同時(shí)，則應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修考核和評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的提升，同時(shí)也是全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因而在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，就應(yīng)采取分層的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)修考核，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，在考核過(guò)程中，可以采取選做題和必做題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就能通過(guò)考核及時(shí)的掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地在教師和同學(xué)的互幫互助下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的又一舉措。因而教師在分派作業(yè)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次針對(duì)性的布置作業(yè)。對(duì)于A層次的學(xué)生，其作業(yè)難度應(yīng)較大，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于B層次的學(xué)生布置的作業(yè)，則應(yīng)難度適中，有助于此類學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于C層次的學(xué)生，則以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，在基礎(chǔ)的同時(shí)布置一些選做題，此類學(xué)生則能通過(guò)作業(yè)對(duì)自己的能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用具有十分重要的意義。作為新課改背景下的初中英語(yǔ)教師，必須緊密結(jié)合新課改的教學(xué)實(shí)際，充分意識(shí)到分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、考核過(guò)程和作業(yè)等進(jìn)行分層，全面檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提升。[3][2]【參考文獻(xiàn)】[1][D].山東師范大學(xué)，2012.[2][J].中學(xué)英語(yǔ)園地(教學(xué)指導(dǎo))，2012，18：1112.[3][J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：368369.第五篇：分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用八十四團(tuán)學(xué)校：劉新燕一、現(xiàn)狀分析目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)為三年級(jí)，但是有很多學(xué)生在幼兒園甚至更小時(shí)就進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，基礎(chǔ)較差，而課堂教學(xué)中也存在著教學(xué)方式陳舊、教學(xué)成效偏低等現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能發(fā)展也不平衡，因此當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的總體效果依然不夠理想。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費(fèi)勁地教，學(xué)生被動(dòng)地吸收，英語(yǔ)成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無(wú)興趣可言，英語(yǔ)教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，勢(shì)必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適時(shí)、適度漸進(jìn)，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。二、實(shí)施分層教學(xué)的步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組幾個(gè)人，各個(gè)小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會(huì)造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說(shuō)、讀、寫技能，并能實(shí)現(xiàn)初步的語(yǔ)言交際；對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力；對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。作業(yè)分層作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。A層以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，B層則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，C層學(xué)生以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語(yǔ)素質(zhì)和能力。分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，它對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)?？傊?，我校英語(yǔ)分層教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語(yǔ)教師去研究、探討我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教法，以分層的教學(xué)要求衡量每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，把我校英語(yǔ)分層教學(xué)落到實(shí)處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。