【正文】 層教學是一個極具深遠意義的課題，在實施過程中，還需要廣大英語教師不斷加強學習，努力強化與提高自身素質(zhì)，以促進英語分層教學的有效性。參考文獻(9）（4） 第四篇：淺談分層教學在初中英語教學中的應用淺談分層教學在初中英語教學中的應用【摘要】隨著新課改的不斷深入和實踐，在初中英語教學中開展分層教學已經(jīng)顯得十分必要。因而本文正是基于這一背景，首先分析了分層教學法在初中英語教學中應用的必要性；其次分析了初中英語教學中如何應用分層教學法；最后對全文進行了簡單的總結(jié)。旨在與同行進行業(yè)務之間的交流，以不斷提高初中英語教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】分層教學；初中英語；應用分層教學是彰顯學生個性、尊重學生個體差異的重要教學方法之一。尤其在新課改實施以來，在諸多課堂教學中得到了廣泛的應用。因而作為新課改背景下的初中英語教師必須意識到其在整個英語教學中的重要性，并在整個教學過程中切實加強分層教學法的應用，才能更好地促進教學質(zhì)量的提升?；诖?，筆者結(jié)合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。在初中英語教學中開展分層教學，主要是將促進學生英語學習興趣和教學質(zhì)量提升為目的，主要采取競爭的手段，注重因材施教，以輔導為重點，在體現(xiàn)學生主體性作用方面具有十分重要的意義。尤其是對于初中生而言，由于不同的學生在英語學習方式、學習模式以及學習基礎(chǔ)均存在不同，在教學過程中，作為英語教師只有緊密結(jié)合學生的實際，采取針對性的方法進行教學，保證后進生不掉隊，中等生水平正常發(fā)揮，優(yōu)等生有效發(fā)揮，從而引導不同層次的學生學有所長，在站在不同的起點一起進步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成全面學習和終身發(fā)展意識的同時彰顯學生在英語課堂中的主體性作用。通過上述分析，我們對初中英語教學中應用分層教學法的必要性有了一定的認識。因而為了促進初中英語教學質(zhì)量的提升，作為教師必須注重分層教學法的應用，具體來說，就應做好以下幾方面的工作。學生分層是應用分層教學法的基本性步驟之一。因此，作為英語教師，必須對學生的英語綜合能力進行全面細致的分析，尤其是應結(jié)合學生在英語學習過程中表現(xiàn)的思維活躍性、靈敏性、學習能力、平時表現(xiàn)和摸底測試等作為依據(jù)，將學生動態(tài)的分成A、B、C三個層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和后進生，但是不能明確的告知學生，教師心里有個底即可，這樣在分組過程中，在每一組中都應包含A、B、C三個層次的學生，這樣學生在學習過程中才能[1]相互幫助，共同進步。在對學生分組之后，就應及時的對教學目標進行分層，即對不同層次的學生針對性的制定相應的教學目標，這樣學生就為了達到為自己所規(guī)定的學習目標而不斷的努力，教師則應在制定目標過程中充分考慮學生的實際，學生學習水平的進步，其教學目標也應相應的提升，而對于學習能力下降的學生，則應及時的分析原因，加強與學生的溝通和交流，找出學生的問題所在，及時的幫助學生進行學習和進步。例如在初中英語七年級下冊進行《Unit 1 A Trip to Beijing》時，針對A層次的學生，其教學目標應是學會進行計劃制定和英語購票，而對于B層次的學生，則應學會100及以上數(shù)字的讀法和寫法，學會詢問和表達兩地之間的距離；而對于C層次的學生，則只需要掌握比較等級的初步形式。如此一來，通過教學目標的明確，能及時有效的掌握學生的學習情況。制定教學目標之后，就是教學過程的實施，而在教學過程實施的同時，則應及時的對學生的學習進修考核和評價，以此促進學生學習主動積極性的提升，同時也是全面檢測學生的學習能力的重要環(huán)節(jié)。因而在考核評價過程中，就應采取分層的方式對學生的學習進展進修考核，才能更好地掌握學生的學習實際情況。因此，在考核過程中，可以采取選做題和必做題的方式對學生進行考核，并對不同層次的學生制定相應的標準，這樣學生就能通過考核及時的掌握自己的學習情況，從而更好地在教師和同學的互幫互助下學習和成長。作業(yè)是檢驗學生學習情況的又一舉措。因而教師在分派作業(yè)時，也應結(jié)合學生的層次針對性的布置作業(yè)。對于A層次的學生，其作業(yè)難度應較大，有助于學生學習能力的發(fā)揮，而對于B層次的學生布置的作業(yè)，則應難度適中，有助于此類學生正常學習能力的發(fā)揮，而對于C層次的學生，則以基礎(chǔ)訓練為主，在基礎(chǔ)的同時布置一些選做題，此類學生則能通過作業(yè)對自己的能力有一個全新的認識，從而促進學生全面學習和共同發(fā)展。綜上所述，在初中英語教學中加強分層教學法的應用具有十分重要的意義。作為新課改背景下的初中英語教師，必須緊密結(jié)合新課改的教學實際，充分意識到分層教學在初中英語教學中應用的必要性，并對學生、教學目標、考核過程和作業(yè)等進行分層，全面檢驗和激勵學生進行有效的學習，激發(fā)學生的英語學習興趣，從而更好地促進初中英語教學質(zhì)量有效提升。[3][2]【參考文獻】[1][D].山東師范大學，2012.[2][J].中學英語園地(教學指導)，2012，18：1112.[3][J].佳木斯教育學院學報，2013，07：368369.第五篇：分層教學在小學英語教學中的運用分層教學在小學英語教學中的運用八十四團學校：劉新燕一、現(xiàn)狀分析目前英語學習的起始年級為三年級，但是有很多學生在幼兒園甚至更小時就進行了英語學習，同時，還有一部分學生沒有學習過英語，基礎(chǔ)較差，而課堂教學中也存在著教學方式陳舊、教學成效偏低等現(xiàn)象，學生的語言知識和語言技能發(fā)展也不平衡，因此當前英語教學的總體效果依然不夠理想。事實上，傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費勁地教，學生被動地吸收，英語成了某些學生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學也便走進了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學生的教學方法，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學習興趣，而后進生則會對學習喪失信心。我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適時、適度漸進，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。二、實施分層教學的步驟對學生進行分層對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整。對教學目標進行分層目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學內(nèi)容，把教學目標分層為共同基礎(chǔ)目標、預備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎(chǔ)目標，就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內(nèi)容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學有余力的C層學生，為其提供發(fā)展的空間。對課堂教學內(nèi)容進行分層課堂教學內(nèi)容分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié)。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。當然，同樣的教學內(nèi)容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學生應該達到哪個教學目標，只是規(guī)定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰(zhàn)。作業(yè)分層作業(yè)是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。A層以鞏固知識為基礎(chǔ)練習，B層則進行強化訓練，C層學生以綜合運用知識進行練習，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高，使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質(zhì)和能力。分層教學是一種先進的教學理念，“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設(shè)計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務?？傊?，我校英語分層教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創(chuàng)新教法，以分層的教學要求衡量每個學生的發(fā)展情況，在課堂教學中力爭做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，把我校英語分層教學落到實處，不斷提高教學質(zhì)量。